Психология познания: методология и методика познания

Кроме того, известно много разных методов обучения, которые использовались и используются до сих пор в учебных заведениях. Так, в школах прошлых веков широко применялся догматический метод обучения, когда учащиеся бессмысленно заучивали малопонятные им тексты и вызубривали многочисленные правила. Затем начал применяться словесно-наглядный метод, когда «появились элементы объяснения учителя и осознанного усвоения знаний учащимися, навыки применения знаний на практике, хотя и осталась большая доля догматического заучивания». [89, с. 5].

Мы уже упоминали объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный, репродуктивный методы, метод проблемного изложения учебного материала, частично-поисковый или эвристический, исследовательский методы.

Актуальным становится проблемно-модульное обучение, суть которого состоит в комплексном изучении учебного материала, подразделенного на более мелкие вопросы, модули, логически между собой связанные и имеющие завершенный характер (лекции, семинары, практические задания, самостоятельная работа над выделенными модулями в виде отработки конкретного учебного материала в рабочих тетрадях по предмету обучения).

Проблема развития активности обучающихся и их потребности в самообразовании успешно решается в рамках интерактивного обучения, представляющего собой взаимодействие в режиме беседы, диалога (например, с компьютером или человеком). Интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. При этом осуществляется смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини-лекция).

В настоящее время интерес педагогов направлен на освоение активных и интенсивных форм и методов обучения, основанных на деятельностных и диалоговых (внутри– и межгрупповых) формах познания. Сейчас уже для теоретиков и практиков образовательного процесса очевидно, что главным фактором развития личности являются предметно-практическая деятельность и взаимодействие между людьми.

При активном обучении обучающиеся, наоборот, в большей степени становятся субъектом учебной деятельности, вступают в диалог с преподавателем, активно участвуют в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания.

В ходе обучения происходит взаимодействие между обучающим и обучающимся, в результате чего у последнего формируются необходимые знания, навыки и умения. Обязательным условием успешности обучения является встречная активность обучаемого, для чего обучающий должен умело его стимулировать и грамотно им управлять.

С психологической точки зрения сущность обучения состоит в обеспечении активного, сознательного и прочного усвоения обучающимся знаний, навыков и умений. Основными составляющими этого процесса являются:

• положительное (отрицательное) отношение к обучению;

• процесс познания учебного материала происходит при задействовании важнейших психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воли и т. д.);

• процесс осмысливания материала, его понимание, переработка с помощью мышления, речи, воображения;

• процесс запоминания, хранения и воспроизведения информации;

• процесс практического действия, реализации знаний, формирования навыков и умений;

• процесс эмоционального и волевого сопровождения.

Названные процессы имеют свои закономерности, черты, свойства, особенности, которые необходимо учитывать, направлять, контролировать, стимулировать, корректировать, организовывать и т. д.

Как известно, принято выделять две основные группы мотивов учебной деятельности: внешние и внутренние. К внешним относятся требования, награды, угрозы, давление учебной группы, общественности и т. п. Такое обучение, лишенное серьезной мотивации, требует значительных психических усилий и недостаточно эффективно.

Внутренние мотивы подразумевают самостоятельное стремление индивида к овладению теми или иными знаниями и умениями, его интерес к обучению. Бесспорным является и тот факт, что чем больше интерес, тем выше активность личности, тем значительнее результат. Говоря о формировании познавательных интересов, следует отметить, что интерес отражает избирательное отношение человека к предметам, явлениям и действиям. Он возникает на основе потребностей. Но нельзя заинтересовать обучающегося тем, что не имеет для него смысла. Поэтому очень важно сочетать внешние и внутренние мотивы, придавая им личностный и общественный смысл по любому изучаемому вопросу. Познавательный интерес, как и всякая потребность, имеет большую побудительную силу. Формируя ее, педагог в состоянии добиться повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.