Психология познания: методология и методика познания

Что же касается основного содержания курса психологии, то оно должно отвечать следующим закономерностям психического развития человека: во-первых, должна иметься опережающая тенденция развития, суть которой сводится к тому, что психология описывает не только возраст 11–14 лет, но и те психологические проблемы, которые вытекают из данного возраста. Таким образом выделяется профилактическая функция преподавания психологии; во-вторых, преподавание психологии должно опираться на тот жизненный личностный опыт каждого обучающегося, который в большей или меньшей степени подвергается осмыслению к 11–14 годам. Таким образом, преподавание психологии будет выполнять функцию ретроспективного анализа в целях активизации личностной активности; в-третьих, возраст 11–14 лет характеризуется в возрастной психологии как кризис отрочества, психологическая сущность которого состоит в разрешении противоречий «внутри индивида, внутри его представлений о себе, в его самосознании», т. е. преподавание психологии нацелено на актуальные для данного возраста психологические проблемы.

Итак, содержание курса психологии должно быть взаимосвязанным и представлять собой интеграцию разнообразных представлений о развитии личности, причем основной акцент в работе должен быть сделан преподавателем на внутренние противоречия каждого возрастного этапа. В связи с этим необходимо всегда помнить, что период отрочества представляет собой кризисный этап, в течение которого качественно меняется самосознание, возникает внутренняя рефлексия, направленная на выявление личностной позиции по отношению к миру, а также на осмысление своего места, роли и статуса в системе отношений с другими людьми. Как отмечают В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, отроку открывается вся полнота бытия, с одной стороны, и его незаполненость собственными событиями – с другой.

В связи с отмеченным предполагается три типа взаимоотношений в системе «подросток – культура», характеризующих врастание подростка во взрослую жизнь. Первый тип характеризуется бурным кризисным течением, переживается подростком как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я». Второй тип представляет собой плавный, медленный постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без серьезных, глубоких сдвигов в собственной личности. Третий тип представляет собой такой процесс развития, при котором подросток сам активно и сознательно формирует и восстанавливает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Данный тип отношений к себе и миру характерен для подростков с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины[143, с. 296–300].

В связи с отмеченным ориентация на новый образ «Я» и будет способствовать активному самоопределению в пространстве взрослой культуры. Чрезмерное самовыражение в данном случае может выступить фактором, препятствующим культурному самоопределению.

Преподаватель должен создать условия, при которых возможно подлинное творческое развитие личности подростка с опорой на индивидуальный стиль ведущей деятельности.

Опасность развития личности подростка по второму типу заключается в том, что при якобы внешне успешной социализации и нормальных адаптационных процессах может наблюдаться развитие личности по типу «конформист», с угнетением собственной индивидуальности. Позиция преподавателя по отношению к данным подросткам должна определяться отношением к личности данного подростка, уважением к его точке зрения. Общение преподавателя с подростками данной группы в процессе занятий по психологии должно развивать и обогащать индивидуальность этих детей. Данная цель может быть достигнута только в процессе доверительного общения, при котором есть возможность заявить о своей позиции и аргументированно отстоять ее. Преподавателю важно знать, как подростки данного типа относятся к различным явлениям действительности, и в первую очередь – к другому человеку как к собеседнику. Овладение культурой общения, направленность на духовную составляющую диалогического взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими, являются главными составляющими преподавания психологии в школе.