Психология познания: методология и методика познания

В. И. Загвязинский подчеркивает, что деловая игра является «формой воссоздания предметного и социального содержания какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, политической, технической и т. д.)[48, с. 114–115].

Деловые игры могут классифицироваться: а) по области применения; б) по ролевым функциям; в) по масштабу имитируемого в игре процесса; г) по функциям управления. Как правило, выделяют четыре основные формы деловых игр:

1) тематические, которые связаны с определенной темой учебного плана;

2) сквозные, охватывающие несколько прорабатываемых тем учебного курса на одном социально-экономическом материале;

3) предметные комплексы, сдаваемые в том случае, если тематику учебного курса целесообразно изучать в разных направлениях;

4) межпредметные комплексы, сдаваемые в том случае, если ряд предметов и учебных тем объединяется и связывается через одну игру.

Деловая игра предполагает практическую работу по моделированию различных социально-экономических и педагогических ситуаций с помощью игротехнических средств. Моделирование в игре представляет собой структурный элемент, присущий исключительно деловым и ролевым играм взрослых. В широком смысле под моделированием понимается замена непосредственного экспериментирования созданием и манипулированием объектами, замещающими реальный объект изучения. Модель реализуется через правила игры. Последние представляют собой те положения, в которых отражаются сущность игры, соотношения всех ее компонентов. Правила могут быть перенесены в игры из культурного контекста, взяты из жизни, социально-экономических отношений или придуманы специально для игры.

В этап подготовки игры входят выбор темы и диагностика исходной ситуации. Разработка сценария и игрового контекста является специфическим и обязательным компонентом в конструкции деловой игры. Как правило, в содержание сценария входят: определение целей и задач, прогнозирование ожидаемых результатов (игровых и психолого-педагогических), описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание самой процедуры, содержание ситуации и характеристики действующих лиц.

Игровой контекст обеспечивается: введением новых правил, игровых прав и обязанностей игроков и экспертов; введением персонажей; исполнением двойных ролей; введением противоположных по интересам ролей; конструированием поведенческих противоречий; разработкой системы штрафов, поощрений, премий; визуальным представлением результатов, что излагается в игровой документации.

Введение в игру начинается с ознакомления участников и экспертов с исходной информацией. Далее следует формирование мини-групп (по 4–5 человек) и создание экспертов (4–5 человек). Затем проводится информирование участников об условиях игры, введение игровых правил, вручение необходимых игровых документов. Обсуждение режима работы.

Введение запретов на отказ от роли в игре, выхода из игры, пассивного отношения и подавления активности участников, нарушение регламента и этики поведения.

Кроме того, деловая игра как метод включает в себя другие формы активного обучения. Так, в процессе ее подготовки и обсуждения результатов используются методы дискуссии, анализа конкретных ситуаций, действия по инструкции, разбора почты, решения производственных задач и другие. Таким образом, на основе деловых игр синтезируются разнообразные методы обучения, и при этом эффект от использования названных приемов в комплексе с игровыми средствами значительно повышается.

Ролевая игра как игровой метод характеризуется наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками для ее решения. Ролевая игра (по существу, игра-драматизация) представляет собой процесс, в котором участникам предлагается «сыграть» другого человека или «разыграть» определенную проблемную ситуацию. Иначе говоря, ролевые игры представляют собой небольшие сценки спланированного или произвольного характера, отражающие модели жизненных ситуаций.

Ролевая игра позволяет эффективно отработать варианты поведения людей в тех ситуациях, в которых могут оказаться участники семинара (к примеру, аттестация, защита или презентация какой-либо наработки, конфликт с коллегами и т. д.). Игра позволяет приобрести навыки принятия ответственных решений в жизни.

Роль и ее принятие являются важнейшими составляющими ролевой игры. Исполнение роли представляет собой точное воспроизведение деятельности другого человека (к примеру, педагога, обучающегося, методиста и т. д.).

Принятие роли осуществляется на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

Согласно М. Форвергу, человек может принимать роль через присвоение:

• внешних черт поведения;

• норм поведения;

• социальных задач, стоящих перед социальной ролью. Поскольку ролевые участники исполняют роль какого-либо персонажа, а не свою собственную, они могут свободно экспериментировать и не бояться, что их поведение будет выглядеть некорректным или неадекватным.