Психология познания: методология и методика познания

в) самоподготовку преподавателя (как ставить вопросы, как реагировать на ответы или реплики, на спорные ситуации; драматизировать ситуацию спора или соглашаться с одной из спорящих сторон; высказываться самому или требовать высказывания вариантов решения от участников группы; как реагировать на явно неверное решение; как и когда делать обобщающие выводы и т. д.);

г) предварительное распределение ролей между участниками, определить невольных критиков из лиц, которые остались без ролей, и в этом качестве будут принимать активное участие в тренинге;

д) подготовку помещения, необходимых наглядных материалов и т. д.

В проведении тренинга можно придерживаться следующей схемы:

• приветствие и опрос о самочувствии. Таким образом, участников сразу погружают в атмосферу «здесь и теперь», рефлексируя свое эмоциональное и физическое состояние, сообщая о своих мыслях и ожиданиях по отношению к предстоящему занятию;

• предложение ведущим темы занятия. Она может определяться из предварительных замыслов ведущего или же формулироваться из запросов, высказанных участниками группы во время предыдущего этапа обучения;

• рассказ притчи ведущим, которая служит своеобразным эпиграфом к предстоящей работе и задает некоторую программу подсознанию обучающихся;

• разминочные упражнения;

• основная часть, в которой упражнения пассивного характера перемежаются с подвижными играми. Как правило, и те, и другие заканчиваются обсуждением и рефлексией;

• подведение итогов занятия, в котором отмечается актуальность обсуждаемого вопроса, осмысление проделанной работы, пожелания и предложения и т. п.;

• резюмирование всех итогов.

В самом начале работы ведущий информирует участников тренинга о том, что они могут получить в результате обучения. Опыт показывает, что с самого начала следует установить некоторые правила, по которым будет протекать работа, т. е. обозначить принципы: а) активность; б) принцип «Я»; в) здесь и теперь; г) искренность и открытость; д) конфиденциальность.

При проведении тренингового занятия используются разнообразные конкретные упражнения, приемы и техники (групповая дискуссия, игровые методы, методы, направленные на развитие социальной перцепции, методы телесно-ориентированной психотерапии, медитативные техники). Следует подчеркнуть, что наибольшее применение находят: групповая дискуссия и ситуационно-ролевые игры.

Так, групповая дискуссия в тренинге представляет собой совместное обсуждение какого-либо вопроса, позволяющее предсказать (а возможно и изменить) мнения, позиции и установки обучающихся в процессе непосредственного общения. Данный метод позволяет приобщить участников к интерактивному взаимодействию, демократическому образу поведения, обучение психотерапевтической разрядке групповой напряженности, стимулирование глубинных ассоциаций, анализ конкретных ситуаций нравственного выбора, позволяющий диагностировать новое качество ценностных характеристик обучающихся.

Классифицировать формы групповой дискуссии, используемые в тренинге, можно по разным основаниям. К примеру, выделяют структурированные дискуссии, в которых задается тема для обсуждения, а иногда и четко регламентируется порядок проведения (формы, организованные по принципу «мозговой атаки»), и неструктурированные дискуссии, в которых преподаватель выполняет пассивную роль, а темы выбираются самими обучающимися. При этом время проведения формально не ограничивается.

Иногда формы дискуссий выделяют, опираясь на характер обсуждаемого материала. Так, Н.В. Семилет предлагает рассматривать:

• тематические дискуссии, в которых обсуждаются значимые для всех участников тренинговой группы проблемы;

• биографические, ориентированные на прошлый опыт;

• интерактивные, материалом для которых служит структура и содержание взаимоотношений между участниками учебной группы.

Дискуссионные методы применяются при разборе разнообразных ситуаций из практики работы или жизни участников, при анализе предлагаемых преподавателем сложных ситуаций межличностного взаимодействия и в других случаях. В отдельных направлениях тренингов групповая дискуссия становится главнейшим, а иногда и единственным методом групповой работы.

Необходимо помнить, что дискуссия, как метод тренинга, имеет специфическую форму и очень важно не допустить ее превращения в конфликт мнений, жесткую полемику. В связи с этим педагог должен четко проводить свою линию и всячески демонстрировать уважение ко всем точкам зрения.

Игровые методы ведения тренингов, как правило, включают в себя ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организаци-онно-деятельностные, имитационные, деловые игры. Игра может использоваться и как психотерапевтический метод, что особенно ярко проявляется в психодраме. Применение игровых методов в тренинге дает больший результат. На первой стадии групповой работы игры полезны как способ преодоления скованности и напряженности обучающихся, как одно из условий снятия «психологической защиты».