Психология познания: методология и методика познания

Нас же будут интересовать прежде всего методические виды организации обучения психологии в учебном заведении, которые необходимо разделить на группы, обеспечивающие осуществление основных педагогических процедур, таких как: организация объяснения и уяснения материала с его отработкой и контролем усвоения. Далее методические виды деятельности обучения психологии можно подразделить по другим основаниям: репродуктивности и продуктивности, источникам получения знания и т. п. При этом может выясниться, что классификация методов по основанию, репродук-тивности и продуктивности не является всеобщей и относится только к методам объяснения. Разделение методов обучения по источнику получения знаний представляется более строгим и практически наиболее эффективным. Оно соответствует задачам, реализуемым преподавателями в учебном процессе, и заставляет их строить обучение дифференцированно в категориях этих задач.

Таким образом, методы обучения подразделяются на методы объяснения (словесные), отработки (наглядные), практические и контроля. Далее методы определяются по характеру познавательной деятельности обучающихся и могут быть подразделены на репродуктивные и продуктивные.

К первым относится метод сообщения «готового знания» путем информирующего изложения содержания материала и дедуктивного выведения, ко вторым – метод объяснения путем организации эвристического поиска, косвенно управляемого преподавателем.

Существующие в педагогике методы отработки получаемых знаний различаются по таким основаниям, как произвольное или непроизвольное восприятие, определение вида действий, в которых происходит организация занятий (в действиях порождения или в действиях применения знаний, наличие или отсутствие поэтапности изменения усваиваемых знаний и действий по форме и другим параметрам). Основными видами отработки, определяемыми по указанным характеристикам, будут являться:

а) отработка путем заучивания;

б) отработка в упражнениях;

в) отработка поэтапная.

Так же, как и объяснение, отработка знаний и действий может происходить в условиях, моделирующих коллективную деятельность в дидактической игре. Но, в отличие от объяснения, студент уже знает, как ему действовать при решении той или иной задачи, в той или иной роли и осуществляет эти действия для их отработки, а не для нахождения способа действия.

Рассмотрим более подробно методы, применяемые при изучении психологии. Ведущее место среди них занимают словесные методы. Главное их достоинство состоит в том, что они позволяют передать в короткий срок большую по объему информацию. Типичными словесными методами являются рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой.

Эти методы преимущественно используются на лекциях, семинарах, в ходе научно-теоретических конференций и круглых столов; в самостоятельной работе обучающихся с учебниками, учебными пособиями, научной и справочной литературой, во время консультаций.

В зависимости от того, какой бывает речь для восприятия студентами, ее можно разделить на устную и письменную (печатную). Каждая из них имеет свои преимущества и недостатки. Устные методы, применяемые преподавателем на лекциях, семинарах, консультациях, позволяют ему более успешно объяснить материал. Более того, устные методы можно разделить и на методы сообщения готового знания путем информирующего изложения. Объяснение с его помощью состоит в изложении преподавателем содержания знаний и действий в устном или письменном сообщении. Задача студента в данном случае будет заключаться в понимании предлагаемой информации. Делается это на основе ранее приобретенных предметных знаний и познавательных умений различать и отождествлять при сравнении характеристик объектов и действий, осуществлять обобщения, подведение под понятия, выведение следствий, классификаций, доказательства и др. Все действия осуществляются репродуктивно, поскольку они актуализируются не самим студентом, а содержанием сообщений, даваемых преподавателями, при этом в соответствующих сочетаниях, которые не нужно устанавливать студенту самому. От преподавателя требуется четкое и последовательное изложение материала с подчеркиванием всех необходимых для понимания компонентов содержания.

Метод сообщения готового знания путем проблемного сообщения отличается от предыдущего тем, что преподаватель делает сообщение как ответ на предварительно поставленные им же самим вопросы по объясняемому учебному материалу. Студент в этом случае может работать несколько активнее, поскольку после постановки вопроса может возникнуть самостоятельное размышление и попытка ответить на вопрос до и по ходу ответа, даваемого преподавателем.

Метод сообщения готового знания путем дедуктивного выведения состоит в том, что преподаватель сообщает обучающимся (информационно или проблемно) некоторые общие положения, основания, объяснительные принципы и предлагает студентам самим вывести из них более конкретные знания об объектах и действиях разных уровней конкретности.