Психология познания: методология и методика познания

Метод объяснения путем организации получения знания в самостоятельном эвристическом поиске заключается в том, что преподаватель не сообщает нужных знаний об объектах и действиях с ними, а дает студенту задание на самостоятельное нахождение. При этом студент осуществляет поиск не полностью самостоятельно, а при косвенном управлении поиском со стороны педагога, который задает наводящие вопросы, дает подсказки и т. п. Студент анализирует условия задачи, выдвигает гипотезы о путях их решения и получает информацию о правильности своих идей от преподавателя или с помощью проверки.

Выдвижение гипотез и идей является ключевым компонентом поиска. Здесь преподаватель сосредоточивает свои управляющие воздействия на том, чтобы направить мышление обучающегося ближе к области нахождения искомого. Здесь интересно вспомнить мнение Конфуция, который считал: то, что не ясно, следует выяснить, то, что трудно творить, следует делать с величайшей настойчивостью. Поиск может осуществляться в условиях решения учебных задач, в условиях, имитирующих реальные ситуации предстоящей профессиональной деятельности на учебно-производственной и производственной практике или в дидактической игре. В любом случае здесь деятельность близка к продуктивной на рабочем месте. Различные условия в данных положениях не меняют существа метода и не создают нового метода (деловая или ролевая игра и т. д.). Кроме этого в любых условиях поиск может осуществляться индивидуально и коллективно, группой обучающихся с использованием дискуссий и обсуждений, что также является разновидностью метода объяснения эвристического поиска.

Метод отработки учебного материала путем заучивания представляет собой многократное чтение текста пособия или конспекта, пока обучающийся не сможет воспроизвести самостоятельно содержание прочитанного. При отработке учебного материала в упражнениях обучающийся, после уяснения его положений, выполняет решение заданий на применение знаний, содержащихся в данном блоке учебной информации. В качестве заданий могут использоваться вопросы по содержанию части материала и задачи на применение знаний.

При поэтапной отработке используют также упражнения на применение знаний, но обучающийся не пытается реализовать их сразу по памяти, как в предыдущем случае, с неизбежными при этом ошибками – сначала он каждое очередное задание выполняет с опорой на текст (поглядывая в текст), а затем только переходит к решению заданий по памяти. Выполнение заданий с опорой на текст позволяет непроизвольно запомнить в активной деятельности материал порций и перейти к реализации заданий по памяти, без опоры на текст и подсказки преподавателя. При этом проявляется автоматизация действий до необходимой степени. Отработка (усвоение материала) в действиях протекает сначала в ходе уяснения содержания учебного материала. При этом задача на отработку специально не ставится. Предусматривается задача понять материал. Затем после уяснения при переходе специально к отработке задача фактически сводится к ее завершению. Это может осуществляться в повторных действиях порождения (чтения, ответов на вопросы) или действиях применения знаний в решении задач.

Метод проблемно-модульного обучения психологии заключается в комбинированном изучении учебного материала. Обучающемуся задается весь комплекс изучаемого предмета в определенной рабочей тетради, после прочтения устных, проблемных лекций. Данная рабочая тетрадь составлена особым образом, где имеется учебный план, список для самостоятельного изучения литературы и дидактические схемы, работая с которыми студент дает краткий письменный ответ на поставленные проблемно вопросы. Этот способ позволяет активировать все формы памяти обучающегося и формирует методологические подходы к решению практических задач своей предстоящей профессиональной деятельности.

Письменные методы обучения характеризуются большей скоростью передачи информации. Поэтому учебные материалы, имеющие информационное значение, следует давать обучающимся в виде печатных текстов (книг, учебников и учебных пособий, различного раздаточного материала). Для того, чтобы работа студентов и учащихся с печатными материалами была более эффективной, можно рекомендовать ряд специальных приемов, основными из которых являются:

• конспектирование, представляющее краткое изложение, краткую запись содержания прочитанного. Это лучше применять при изучении первоисточников выдающихся ученых, практиков и т. п.;

• составление плана текста (простого или сложного);

• составление тезисов, представляющих собой изложение основных идей прочитанного текста;

• цитирование – написание дословных выдержек из текстов. Их хорошо делать на каталожных карточках или в отдельных тетрадях, давая полное библиографическое описание;

• аннотирование – краткое, свернутое изложение основного смысла прочитанного;

• рецензирование – написание отзыва с выражением своего отношения к прочитанному материалу;