Психология познания: методология и методика познания

• составление формально-логической модели, представляющей собой словесно-схематическое изображение прочитанного материала; ее иногда называют дидактической схемой прочитанного материала;

• составление тематического тезауруса, представляющего собой упорядоченный комплекс базовых понятий по теме;

• составление матрицы идей в виде сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Всё это в той или иной мере позволит более эффективно использовать учебное время.

Словесные методы обучения разделяются также на монологические и диалогические. Монологический метод (как форма речи) обычно используется на лекции. Восприятие студентами монолога преподавателя вызывает у них определенные трудности, особенно в том случае, если он буквально воспроизводит письменный текст учебного пособия. Устная монологическая речь по своему построению отличается от письменной. Преподаватель должен учитывать эти различия. В этих случаях при подготовке лекции необходимо не просто переписывать соответствующий материал из учебных пособий, а дидактически его перерабатывать, приближая к стилистике и синтаксису устной речи с соблюдением основ лекторского искусства.

Простое воспроизведение текста учебного пособия на слух воспринимается с трудом за счет длинных предложений и сложных оборотов речи. Немецкие ученые установили, что более половины взрослых людей не в состоянии на слух запомнить предложения, насчитывающие более 13 слов. Если цепочка произносимых слов длится более 6 секунд, слушатели теряют смысл фразы. Одна треть взрослых забывает начало фразы уже тогда, когда произносится 11-е по счету слово. Длинные предложения, более 18 слов, способны понять и усвоить не более 15 % аудитории[цит. по: 56, с. 76].

Кроме того, преподаватель в ходе устного изложения учебного материала активно использует неречевые средства (мимика, жестикуляция, интонирование речи, позы, пантомимика). При этом он стремится своевременно получать обратную связь от студентов о понимании ими учебного материала (с помощью речевых реплик, вопросов, мимики обучающихся); активизировать их восприятие и понимание.

Письменная речь лишена этих преимуществ. С другой стороны, устная речь менее эффективна с точки зрения скорости передачи информации (скорость говорения меньше, чем скорость чтения текста). В связи с этим обучающийся сможет быстро прочитать соответствующий раздел учебного пособия, нежели прослушать его в пересказе преподавателя. В связи с этим информационная функция лекций в настоящее время теряет свое значение, и современные авторы не советуют преподавателю делать на ней основной акцент изучения психологии. Хотя, с другой стороны, именно в ходе лекций, устного изложения материала у обучающегося зарождается интерес к данному предмету, формируются взгляды на будущую профессию и самое главное – формируется всесторонне развитая человеческая личность, которая по форме своего последующего действия, особенно в начальном этапе, будет подражать своим педагогам и наставникам. Нам представляется, что живой голос педагога, его межличностное общение, манера поведения и само присутствие, авторитет ученого или практика невозможно заменить никакими другими сверхсовременными средствами. Взять хотя бы присутствие зрителя на спектакле в театре, и эта же постановка в воспроизведении на телеэкране. Вещи просто несовместимые.

В связи с отмеченным в процессе подготовки к лекции преподавателю требуется следующая переработка исходного текста учебника или учебного пособия.

1. Сокращение длины предложений за счет удаления (опускания) несущественных слов и фрагментов.

2. Разделение сложных предложений на простые.

3. Перестройка сложноподчиненных предложений таким образом, чтобы их структура стала простой и ясной и включала одно, максимум два придаточных предложения.

4. Формулировка вопросов, которые будут заданы учащимся для стимуляции их мотивационной и познавательной активности.

5. Замена терминов, которые могут вызвать трудности при понимании мысли преподавателя, на более простые слова, без потери научности.

Эти рекомендации имеют особое значение при формулировке определений понятий по психологии, где применяется довольно большое количество специальных, в том числе и медицинских терминов, которые зачастую отличаются слишком схожими синтаксическими конструкциями. Целесообразно на занятиях по психологии давать определение понятия как перечень его характерных признаков.

Необходимо отметить и психологические особенности речи преподавателя, которая имеет большое значение для повышения эффективности лекционного занятия. При этом рекомендуется использовать следующие средства речевого воздействия:

1) опора нового учебного материала на прошлые знания и социальный опыт обучающихся;

2) вопросно-ответная форма изложения мысли, вводимая в монолог;

3) использование синтаксиса устной речи (преобладание простых предложений над сложными, четкая структура сложных предложений);