Психология ребенка от 0 до 2. Как общение стимулирует развитие

Как правильно пользоваться книжками для самых маленьких

Для того чтобы изучение книжки максимально способствовало лингвистическому и когнитивному развитию ребенка, а также его подготовке к обучению грамоте, оно должно происходить в режиме диалога: родитель реагирует на подаваемые малышом сигналы, поддерживает и поощряет его инициативу. Некоторые особенности поведения взрослых в этой ситуации меняются по мере развития способностей и интересов малыша, но одно не утрачивает своего значения: и младенец, и двухлетний ребенок более активно проявляют себя при изучении книжки, если процесс доставляет им удовольствие, если они чувствуют родительское тепло и нежность. Регулярно рассматривая картинки вместе с ребенком, начиная с младенчества, взрослые обращают внимание на то, что он любит, чем интересуется, и становятся более чуткими к его реакциям. Следя за развитием малыша, они могут адаптироваться к его поведению, тем самым делая занятия более приятными и увлекательными для него. Исследователи установили: чем раньше рассматривание книжек для самых маленьких станет для ребенка и его мамы привычным занятием (и чем раньше мама научится чутко воспринимать сигналы ребенка), тем более активно и творчески он будет изучать детские издания в дальнейшем.

Работа с книгой на разных этапах развития малыша

В первые месяцы жизни младенец еще не умеет ловко манипулировать предметами, однако уже может получать удовольствие от рассматривания книжки, особенно если она изготовлена с учетом визуальных предпочтений малышей: например, на ее страницах четко изображены геометрические формы или схематичные рожицы. На этом этапе развития родитель может помочь ребенку, просто держа книгу так, чтобы он ее хорошо видел, подогревая его интерес при помощи интонации своих комментариев и переворачивая страницу, когда рисунок наскучит малышу.

В возрасте четырех-пяти месяцев у детей начинает активно развиваться мелкая моторика и они, как правило, охотно трогают или царапают картинки, пробуют переворачивать страницы, подносят их углы ко рту. Чтобы ребенок получал от занятия удовольствие, чувствовал себя самостоятельным и охотно брался за книжку снова и снова, родители поддерживают ее в удобном для него положении и листают, когда он хочет. Малыши этого возраста уже не только любят ощупывать странички, но и увлеченно рассматривают то, что на них изображено. Проследив направление взгляда ребенка, мама может разделить его интерес, указав на картинку пальцем и голосом выразив энтузиазм.

Примерно к девяти месяцам малыш переходит от простых хватательных движений к самостоятельным указующим жестам, которые, кстати, наблюдаются у детей при рассматривании книжек чаще, чем в любой другой ситуации. Приблизительно в то же время ребенок начинает обращать внимание на предметы, на которые указывает кто-то другой. Теперь, следя за пальцем родителя, малыш легче усваивает названия предметов. Если кроха сам тычет в книжку пальчиком, взрослый обыкновенно реагирует на этот жест как на приглашение посмотреть на картинку и почти всегда называет то, что на ней изображено. В некоторых случаях родитель может поддержать интерес ребенка, постаравшись представить ему предмет в движении: например, несколько раз поднять и опустить руку, изображая прыганье мяча, или «пробежать» пальцами по странице, показывая жука. Как отмечалось выше, сами картинки в книжках для маленьких уже достаточно хорошо развивают навыки абстрактного мышления, необходимые для освоения языка, а моменты общения с родителем, когда объект внимания ребенка четко обозначается и называется, дополнительно активизируют процесс обучения. Неудивительно, что, по данным одного из проведенных исследований, примерно две трети из первых 20 слов малыша впервые встречаются ему в ситуациях, когда мама указывает на предметы и называет их.