Психология ребенка от 0 до 2. Как общение стимулирует развитие

Неудивительно, что исследования в области освоения языка младенцами привели ученых к следующему важному выводу: взаимодействуя с малышом, окружающие делают чрезвычайно весомый вклад в его развитие; ребенок, обделенный общением, рискует никогда не приобрести нормальных языковых навыков. Объем лексикона, используемого родителями, существенно влияет на лингвистическое развитие детей (в особенности мальчиков), однако важнейшую роль играет также отзывчивость взрослых, их настрой на активную двустороннюю коммуникацию. Этот факт подтверждается результатами крупных исследований в области изучения иностранных языков младенцами: так, в одном из экспериментов участвовали три группы девятимесячных американцев. Младенцы из первой группы на протяжении 12 сессий общались с носительницей мандаринского диалекта китайского языка – она читала им и разговаривала с ними об игрушках, которые показывала. В результате малыши продемонстрировали способность различать фонемы, присутствующие в китайском, но отсутствующие в английском языке. Дети, не участвовавшие в эксперименте, иноязычные звуки не воспринимали. Еще более удивительно то, что младенцы, которые слушали китайскую речь на протяжении того же времени, что и первая группа, однако не в живом общении с человеком, а по телевидению или радио, также не добились в изучении языка никаких видимых успехов.

Итак, для содействия лингвистическому и общему когнитивному развитию ребенка, безусловно, важна родительская отзывчивость в целом, но некоторые разновидности вербального отклика оказываются особенно эффективны. Какая из них предпочтительна в конкретной ситуации, зависит от способностей малыша и степени сформированности его навыков. Например, к концу первого года жизни, когда, как отмечалось выше, вербальное реагирование становится более значимым, чем поведенческое, родитель максимально поможет ребенку в освоении языка, если будет отслеживать направление внимания крохи и давать тому, что его заинтересовало, четкие вербальные обозначения, описывая вещи и комментируя действия. Если же пытаться намеренно отвлекать малыша от предметов, которыми он увлекся, это может препятствовать познавательным процессам и даже отрицательно сказаться на словарном запасе ребенка.

Малыши, которые уже начали использовать определенные звуки как заместители слов или даже сами слова, требуют несколько иного подхода, чем младенцы. К примеру, родитель дает ребенку подсказку, правильно произнеся слово, воспроизведенное им неверно или не полностью. Если малыш протягивает руку и говорит: «Пи!», – можно ответить: «Ах, да! Ты хочешь печенье!». Так взрослый, не заостряя внимания крохи на том, что его попытка произнести слово «печенье» не удалась, ненавязчиво предлагает ему правильный вариант. Эта тактика, основанная на «достраивании» и мягкой коррекции высказываний ребенка, служит хорошим помощником в лингвистическом развитии детей до двух лет. Она удобна для исправления грамматических ошибок. К примеру, малыш говорит: «Мы поклали мячик в коробку». В таком случае следует ответить примерно следующее: «Да, мы положили красный мячик в большую коробку».

Когда ребенок начинает интересоваться предметами, которыми манипулируют окружающие, привлекать его внимание к новым темам становится проще, особенно если использовать при этом не только язык, но и жесты. При умеренно активной поддержке родителей, без излишнего давления на малыша с их стороны, его словарный запас будет расширяться. Различия в лексическом развитии детей из разных социальных слоев зависят именно от того, в какой степени общение родителей с детьми соответствует вышеизложенным рекомендациям.

Использование других ресурсов: телевидение