Психология ребенка от 0 до 2. Как общение стимулирует развитие

«Подталкивание» становится особенно эффективным, когда ребенок достигает возраста девяти-десяти месяцев и переходит на этап вторичной интерсубъективности (см. главу 1). В это время малыш начинает интересоваться предметами, которыми манипулируют окружающие, и проявляет желание участвовать в совместной деятельности. Теперь он более охотно смотрит в направлении чужого взгляда или указующего жеста, наблюдает за тем, что другие делают с вещами, и даже пытается помогать. Примечательно, что это, судя по всему, благоприятно влияет на детскую способность к концентрации внимания: мозговая активность ребенка, заинтересованного чьей-то деятельностью, иная, нежели у малыша, который просто что-то рассматривает. Если кроха уже достаточно хорошо определяет, на чем сосредоточены окружающие, и хочет совершать действия вместе с ними, родители могут воспользоваться этим, чтобы «подтолкнуть» его к структурированию и обогащению своего опыта. Убедившись в том, что он уже достаточно развит, они перестают прилагать лишние усилия к привлечению его внимания и иногда даже могут применять в общении с ним простые формы руководства: в частности, приступают к элементарному «обучению», основанному на подражании, склонность к которой теперь стала у малыша более выраженной. Важно учитывать, что ребенок, вероятно, будет более восприимчив к такому руководству, если в первые месяцы его жизни родители проявляли чуткость при социальном взаимодействии с ним.

Вербальная поддержка

Если описанный выше метод «подталкивания» помогает малышу овладевать новыми моторными навыками, например побуждая его имитировать действия родителей или старшего ребенка, то вербальная поддержка стимулирует развитие понятийного мышления и освоение языка. Как показано ниже, родительская помощь малышу в формировании языковых и мыслительных навыков бывает особенно эффективной при совместном изучении книжек. Тем не менее ребенка необходимо непрерывно «подталкивать» в этом направлении при всех видах социального взаимодействия.

К концу первого года жизни малыша разговоры с ним начинают играть важную роль в его лингвистическом и социальном развитии. В этом возрасте качество вербального общения с родителями уже оказывает значительное влияние на интеллект младенца. Но начинается такое общение гораздо раньше, поскольку голосовая коммуникация становится частью процесса социального взаимодействия задолго до того, как малыш оказывается в состоянии произнести первое слово. С трех месяцев дети регулярно упражняются в «гулении», то есть в произнесении напевных звуков (установлено, что даже недоношенные младенцы могут «гулить», общаясь с родителями), а к шести-семи месяцам подаваемые малышом голосовые сигналы уже приобретают вполне систематический характер. Каждая их разновидность воспринимается родителями как имеющая то или иное значение: например, на высокие возгласы с восходящей интонацией обыкновенно реагируют как на приглашение поиграть, а на монотонные вибрирующие крики – как на настойчивое требование. В этом возрасте издаваемые ребенком звуки начинают приобретать черты речи родителей, следовательно, в лепете малышей разных стран проявляются культурные различия. «Репертуар» крохи, прежде состоявший только из гласных звуков, таких как протяжное «у», пополняется сочетаниями гласных и согласных: «ба», «ма» и т. д. Родители теперь иначе воспринимают фонетические упражнения ребенка, реагируя на простейшие звуки как на ничего не значащие игровые шумы и откликаясь как на «высказывания» только на те возгласы, которые содержат новые слоги. Их они зачастую поощряют комментариями и вопросами вроде «Правда?» или «Да что ты говоришь?!», как будто ведут с крохой настоящую беседу.

Родители и старшие дети, разговаривая с малышами, интуитивно сюсюкают, точнее, используют речь, ориентированную на ребенка (РОР), которую специалисты противопоставляют речи, ориентированной на взрослого (РОВ). РОР обладает рядом особенностей: высказывания, как правило, кратки, произносятся более высоким голосом и с утрированной восходящей интонацией. Кроме того, РОР более мелодична. Данные исследований доказывают, что малыши воспринимают такую речь охотнее и она больше способствует освоению ребенком языка. В ходе одного из экспериментов было установлено, что даже спустя сутки дети в возрасте шести – восьми месяцев лучше узнавали слова, услышанные ими в речи, ориентированной на ребенка, чем в речи, ориентированной на взрослого (строго говоря, в последнем случае признаки узнавания вовсе отсутствовали). РОР помогает младенцам вычленять в речевом потоке отдельные лексические единицы, а также изучать соотношение звуков вербальной коммуникации с другими раздражителями (см. рис. 4). Вероятно, преимущества РОР объясняются тем, что в силу своей музыкальности она обращает внимание малышей на многие важные моменты. Чтобы заинтересовать ребенка, родители часто используют повышение интонации, в то время как поддержанию интереса способствует контраст интонационных подъемов и спадов.