Психология ребенка от 0 до 2. Как общение стимулирует развитие

Если на раннем этапе дети в точности повторяют поведение партнера, то со временем, когда их социальная восприимчивость развивается, они учатся понимать намерения других людей и переходят от имитации самого действия к воспроизведению его замысла. Пятнадцатимесячному крохе даже не обязательно видеть, как партнер успешно осуществляет задуманное. В случае, когда человек не сумел чего-то сделать, но его намерение было очевидно, малыш все равно может выполнить действие правильно. В этом возрасте, подражая чужим поступкам, ребенок концентрируется главным образом на смысле, который в них вкладывается. У него формируются сложные суждения о намерениях других людей, что и служит основанием подражательного поведения. Например, обратив внимание на то, как кто-то намеренно совершил какое-либо действие, а потом произнес: «Вот так!», – малыш в возрасте 14–18 месяцев, скорее всего, в точности повторит увиденное. Но если то же самое действие будет представлено как случайное и за ним последует восклицание: «Ой!», – ребенок не станет воспроизводить его (подробнее об этом рассказывается в главе 1).

Закономерность, в соответствии с которой дети, уже достигшие определенного уровня развития, воспроизводят не столько само поведение, сколько замысел, может «не сработать», когда цель поступка не ясна или человек, вступивший в социальное взаимодействие с малышом, специально показывает ему, как нужно что-либо делать. Иногда младшие братья и сестры, стремясь «быть, как старшие», буквально копируют их действия. Кроме того, дети в возрасте от полутора лет могут в точности повторять действия друг друга в ходе совместной игры.

Со временем способность ребенка к подражанию развивается и в количественном отношении. Чем старше малыш, тем длиннее цепочка действий, которые он способен повторить. Увеличивается и временной промежуток, отделяющий увиденное от его воспроизведения (например, если для младенца в возрасте шести – девяти месяцев он составляет 24 часа, то после 14 месяцев ребенок может повторить новое для себя действие даже по прошествии недели). Кроме того, дети постепенно вырабатывают способность игнорировать конкретный контекст, в частности то, в какой комнате и при помощи каких предметов совершается действие, особенно если оно хорошо организовано и уже знакомо им.

Чем полезна склонность к подражанию. Многие родители неосознанно пользуются естественной детской склонностью к подражанию, если хотят побудить ребенка к чему-либо. Такое часто можно наблюдать за едой: кормя малыша с ложки, взрослый открывает рот, чтобы кроха, повторив его движение, принял пищу. Примечательно, что сами дети, когда предлагают кому-то еду, тоже используют этот прием. Это свидетельствует о значимости подражания как основополагающего способа передачи знаний и навыков.

Роль социального взаимодействия: вклад родителей

Многие исследования подтверждают, что социальное взаимодействие с родителями играет важнейшую роль в формирования когнитивных навыков малыша. То, какая именно форма общения может оказаться наиболее продуктивной, во многом зависит от этапа развития. Меняющееся поведение ребенка не всегда определенно указывает взрослым на то, как нужно действовать, чтобы помочь ему. Чем лучше родители понимают, что означают подаваемые им сигналы, в чем суть его развития и какой когнитивный процесс малыш осваивает, тем эффективнее будет их помощь. Правильные родительские реакции зачастую бывают интуитивными, и тем не менее мамам и папам полезно осознавать, что их естественные импульсы благотворно влияют на ребенка. Это повышает их самооценку и придает им больше уверенности в себе. А если возникнут затруднения, знание закономерностей детского развития поможет родителям найти оптимальное решение проблемы.

Быстрое реагирование

Для когнитивного развития детей важную роль играет тесная связь во времени между тем, что ребенок делает, и откликом, который он получает. При этом взрослый пристально следит за поведением и направлением внимания малыша, будучи всегда готовым воспринимать его сигналы и откликаться достаточно быстро, чтобы он улавливал связь. Такая реакция значима и для детско-родительского взаимодействия в целом – она необходима в ситуациях, когда обостряется потребность ребенка в материнской заботе и защите, когда ему необходима помощь в преодолении негативных эмоций (см. главы 2 и 3). Замечая устойчивую зависимость между собственными действиями и реакциями окружающих, малыш осознает, что может контролировать ситуацию и получать награду за свои усилия. Он постигает причинно-следственные связи, понимание которых лежит в основе процесса обучения. Кроме того, быстрая родительская реакция на поведение малыша повышает его интерес к окружающему миру и благотворно влияет на концентрацию внимания, что также напрямую связано с познавательной деятельностью.