Психология ребенка от 0 до 2. Как общение стимулирует развитие

Во-вторых, дети получают большое удовлетворение от обнаружения связи между тем, что они делают, и тем, что происходит вокруг. Даже младенцы, которым всего несколько дней от роду, могут улавливать такие зависимости и пытаются контролировать события при помощи собственных действий. В ходе экспериментов установлено, что новорожденный начинает усиленно сосать муляж груди, если в ответ на сосательное движение раздается голос матери, а двухмесячный малыш пинает подвесную игрушку, чтобы привести ее в движение. Целенаправленность действий ребенка становится еще более очевидной во второй половине первого года жизни: малыш постоянно отрабатывает те или иные действия. Всецело поглощенный своими успехами и неудачами, он методом проб и ошибок выясняет, как можно повлиять на окружающую среду.

В-третьих, важная особенность деятельности младенца заключается в его стремлении больше узнать о собственном поведении и о связи между различными видами восприятия. Например, ему нравится соотносить ощущения, возникающие у него, когда он машет ручками, с тем, что представляется при этом его взгляду, поэтому в затемненной комнате он старается двигаться так, чтобы все время быть освещенным движущимся лучом. В возрасте двух-трех месяцев малыши проводят особенно много времени внимательно наблюдая за движениями собственных рук, – иногда это называют «лепетом тела».

И наконец, ребенок обладает потрясающими вычислительными способностями. Они проявляются особенно наглядно, когда он начинает улавливать закономерности в речи, которую слышит, и связи между языковыми единицами. За каких-нибудь несколько месяцев малыш развивает в себе восприимчивость к отдельным шаблонам, звукам и особенностям ударения родного языка (см. блок Д).

Как действия малыша способствуют его когнитивному развитию

Обретение контроля над ситуацией. Прирожденный активный интерес ребенка к окружающей среде во многом способствует его когнитивному развитию. По мере того как он тренирует определенные движения, приспосабливая их к сложившимся обстоятельствам, они превращаются из неловких и рваных в более плавные и точные. Его возможности расширяются, и он постепенно учится контролировать ситуацию. На этом этапе «лепет тела» (как объяснялось выше, суть этого вида деятельности заключается в том, что младенец двигается и одновременно наблюдает за собой) приобретает особенно большое значение, укрепляя мозговые связи между зрением и осязанием, благодаря чему ребенок учится контролировать свои действия, руководствуясь зрительным образом. Действительно, если животное (например, детеныш макаки-резуса) в первые несколько недель жизни лишено возможности соотносить то, что оно видит и что делает, его способность визуально контролировать движения конечностей оказывается недостаточно развитой. Кроме того, как предполагают исследователи, опыт соотнесения ощущений от движений со зрительной картинкой укрепляет системы зеркальных нейронов, которые помогают ребенку понимать чужие действия и учиться на их примере (о зеркальных нейронах рассказывалось в главе 1). Развитие моторных навыков ребенка и его способности контролировать ситуацию затрагивает все сферы деятельности, но особенно наглядно этот процесс проявляется на примере регулярно повторяющейся процедуры кормления (более подробно об этом рассказывается в блоке Е).

Е. Обретение внешнего контроля через действия. Кормление

Если в первые дни жизни ребенок находит сосок наощупь и делает неловкие попытки поймать струю молока, то постепенно он начинает обращаться с грудью, потом с бутылочкой, а затем и с ложкой, для пользования которой требуется целый комплекс навыков, все увереннее. При первом кормлении с ложки малыш еще не может точно предугадать, в какой момент она окажется у его рта, и не знает, какие движения нужно делать губами, чтобы принять еду и не дать ей растечься по подбородку. Именно поэтому кормление поначалу проходит почти безрезультатно, если не считать перепачканной одежды. На протяжении последующих недель и месяцев ребенок, как правило, проявляет целенаправленный интерес к своей еде и, когда ему предоставляется такая возможность, не устает выяснять, какова она на вкус и на ощупь и что с ней можно делать. Малыш будет упорно трудиться, пытаясь научиться есть самостоятельно, если, конечно, взрослый позволит ему такие эксперименты. Накопив достаточный опыт в принятии пищи с ложки, ребенок начинает демонстрировать впечатляющие навыки организации, планирования и прогнозирования действий, а также контроля над собственными движениями. То, что может показаться родителям случайным поведением или простой «пачкотней», на самом деле, вероятно, является частью важного процесса формирования навыков (который плюс ко всему доставляет малышу огромное удовольствие).