Психология свободы: теория и практика ...

Практическая проблемная ситуация возникает в случае, если учащиеся сталкиваются с интеллектуальными препятствиями, которые необходимо преодолеть для выполнения известного им хода действия – «…при этом возникает необходимость найти новый способ действия, соответствующий заданным условиям данной ситуации» [114].

Кроме отмеченных этих двух основных типов проблемных ситуаций, А. М. Матюшкин предлагает типологии проблемных ситуаций, построенные на рассогласовании в регуляции действия, а также на логических основаниях:

– информационная проблемная ситуация, для решения которой необходимо искать новую информацию;

– вероятностная, предполагающая осуществление оптимального выбора из ряда альтернатив;

– гештальтмодель, требующая от субъекта достраивания условий задачи;

– «поведенческая» – с необходимостью преодоления препятствия, преграждающего путь к достижению цели.

Различные типы несоответствия и рассогласования между прямой связью в регуляции действия (ее содержание составляет информация о цели, способе, условиях выполнения действия) и обратной связью (информация о соответствии результатов выполнения действия с требованиями, определяемыми прямой связью) объединяются в три группы по трем граням куба (своего рода тезауруса проблемных ситуаций):

1) плоскость трудности;

2) плоскость действия;

3) генетическая плоскость действия.

Каждая грань содержит три варианта проблемных ситуаций. Например, в плоскости действия возможны следующие варианты рассогласования в регуляции действия: на уровне цели, способа и условий.

А. В. Брушлинский отмечает и анализирует два типа проблемных ситуаций, отличающихся различными уровнями саморегуляции:

1) очевидные , которые нельзя не заметить – саморегуляция осуществляется с помощью механизма обратных связей;

2) неочевидные , при которых человек может обнаружить, что возникает что-то непонятное, неизвестное – саморегуляция осуществляется с помощью мысленного прогнозирования искомого, основанного на поэтапном формировании не данных изначально критериев этого искомого.

Т. В. Кудрявцев дифференцирует виды противоречий, которые послужили основанием для классификации типов проблемных ситуаций, следующим образом.

1. Проблемные ситуации, основанные на противоречии между имеющимися знаниями и теми требованиями, которые возникают в ходе решения задач:

а) между ранее усвоенными знаниями и новыми фактами, которые обнаруживаются в ходе решения задач;

б) между научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими, практическими.

2. Проблемные ситуации, возникающие на основе противоречия между многообразием систем сложившихся знаний и необходимостью выбрать лишь одну из них, использование которой может обеспечить правильное решение задачи.

3. Проблемные ситуации, в основе которых лежит противоречие между сложившимися способами использования знаний и необходимостью их применить в новых практических условиях.

4. Проблемные ситуации, основанные на противоречии между:

а) теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа;

б) практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования.

Выделенные специалистами по мышлению и проблемному обучению виды и типы проблемных ситуаций отражают богатство деятельностного подхода с дифференцированной структурой и процессуальным содержанием учебной деятельности и вместе с тем открывают перспективы анализа процесса осознания учащимися ограничений и возможностей своего «Я» в познании. Такую возможность предоставляет рефлексивно-деятельностный подход к пониманию свободы.