Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

одни, а на второй план отодвигаются другие виды общения и деятельности, так

что меняется их иерархия в качестве ведущих. Процесс, о котором идет речь,

имеет системный характер.

Особое значение для познавательного, личностного и поведенческого

развития детей на протяжении всего детства имеют их игры.

Начинаются игры довольно рано, с младенческого возраста, и не

прекращаются вплоть до окончания школы. За это время существенно

изменяются содержание и формы игр в соответствии с задачами возрастного

развития детей. В определенные виды игр продолжают играть и взрослые, так

что игра — вид деятельности, свойственный не только детям.

Предметом специального интереса со стороны психологов была и до сих

пор остается сюжетно-ролевая игра, в которой в дошкольном возрасте идет

развитие всех сторон ребенка, его физического облика, поведения,

познавательных процессов и личности. В более или менее совершенной форме

сюжетно-ролевая игра появляется к середине дошкольного периода детства.

Основу такой игры составляет роль и связанные с ней действия по ее

реализации. В роли, пишет Д. Б. Эльконин, «в нерасторжимом единстве

представлены аффективно-мотивационная и операционально-техническая

стороны деятельности»5 , т. е. социально-психологический потенциал развития

ребенка.

5 Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой

деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной

и педагогической у психологии.—М., 1981.—С. 62.

24

Сюжеты для своих ролевых игр дети обычно выбирают из того, что они

наблюдают в окружающей действительности. Время от времени по мере

изменения этой действительности, приобретения новых знаний и жизненного

опыта меняются содержание и сюжеты детских игр, характер реализуемых в

них ролей6.

Содержание сюжетно-ролевой игры отражает понимание ребенком

деятельности и межличностных отношений наблюдаемых им взрослых людей'.

Если в игре ребенка отражается лишь внешняя сторона человеческих

отношений, то на этом основании можно сделать вывод о том, что ребенок

весьма поверхностно воспринимает и понимает социальную действительность.

Если же сюжетно-ролевая игра довольно точно воспроизводит сюжеты,

отношения и психологию людей, то это является основанием для вывода, что

понимание ребенком действительности является достаточно глубоким.

Важное значение детских сюжетно-ролевых игр помимо лучшего

понимания детьми человеческого общества и усвоения норм и правил

межличностных отношений заключается в том, что с их помощью дети глубже

проникают в индивидуальный мир человека, научаются пользоваться и

оперировать человеческими символами и знаками. Это лежит в основе развития

высших форм психики и приспособления человека к окружающей среде.

Освоение знаков и символов — лишь одна из сторон такого

приспособления. Другая состоит в развитии интеллекта на всех его уровнях, от

сенсомоторного до словесно-логического (см. наглядно-действенное мышление,

наглядно-образное мышление и словесно-логическое мышление). Это развитие

тесным образом связано с освоением символов и знаковых систем. Только

сенсомоторное приспособление к миру уже к раннему возрасту становится явно

недостаточным для ребенка. Чтобы углубить его, необходимо существенно

расширить познание внешнего мира, сделать его относительно независимым от

практической деятельности. Это требует образования у ребенка особого,

внутреннего плана действий, отличного от внешнего, появления

соответствующих представлений, понятий, идеально и отвлеченно (абстрактно)

отражающих действительность. Это может быть обеспечено при помощи так

называемой семиотической функции, которая предполагает наличие образной и

понятийной репрезентации мира и возникает у детей к концу сенсомоторного

периода их интеллектуального развития.

Семиотическая функция на практике представляет собой приобретаемую

на втором году жизни способность ребенка мысленно представлять

наблюдаемый объект, непосредственно не воспринимаемое в данный момент

событие в виде образов, символов или знаков. Семиотическая (или

символическая, как ее иногда называют) функция развивается у ребенка в

период от полутора-двух до четырех лет. Если сравнить восьми-

десятимесячного ребенка с двух-трехлетним, то окажется, что последний уже

может воспроизводить по памяти воспринятые ранее предметы и явления,

6 Д. Б. Эльконин замечает, что в разные исторические эпохи в

зависимости от условий жизни и быта дети играли в различные игры.

25

рассуждать, пользуясь представлениями и образами, т. е. вполне владеет

образной символикой.