Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Та периодизация детского развития, которая сложилась на основе

имеющейся практики обучения и воспитания, отражает, по мнению Д. Б.

Эльконина, в основном именно эту, специфическую практику, а не

потенциальные возможности ребенка. Такая периодизация, которую можно

назвать эмпирической (от слова «эмпирика», обозначающего реально

складывающийся опыт), не имеет должного теоретического обоснования и «не

в состоянии ответить на ряд существенных практических вопросов, например,

когда надо начинать обучение, в чем заключаются особенности воспитательно-

образовательной работы при переходе к каждому новому периоду и т. д.»8.

Гораздо больший психолого-педагогический интерес представляет

другая, теоретически достаточно обоснованная периодизация детского

развития, однако в настоящее время построить ее трудно, так как не до конца

известны, а главное, не полностью реализованы возможности развития ребенка.

Поэтому в дальнейшем мы будем обсуждать периодизацию, которая

представляет собой нечто среднее между эмпирической, сложившейся в

реальном жизненном опыте, и теоретической, потенциально возможной при

идеальных условиях обучения и воспитания детей. Именно такой и является

периодизация развития, предложенная самим Д. Б. Элькониным9 . Рассмотрим

ее основные положения.

Детство, охватывающее период времени от рождения ребенка до

окончания школы, по возрастной физической классификации делится на

следующие семь периодов:

1. Младенчество: от рождения до одного года жизни.

2. Раннее детство: от одного года жизни до трех лет.

3. Младший и средний дошкольный возраст : от трех до четырех-пяти лет.

4. Старший дошкольный возраст: от четырех-пяти до шести-семи лет.

5. Младший школьный возраст: от шести-семи до десяти-одиннадцати

лет.

8 Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в

детском возрасте// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—

М.-, 1981.—С.26.

9 Заметим, что не все ученые-психологи даже в нашей стране придерживаются

именно этой периодизации. Есть и другие точки зрения, с которыми можно

познакомиться в гл. 13 первой книги настоящего учебника.

29

6. Подростковый возрастает десяти-одиннадцати до тринадцати-

четырнадцати лет.

7. Ранний юношеский возраст: от тринадцати-четырнадцати до

шестнадцати-семнадцати лет.

Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности и границы,

которые сравнительно легко заметить, внимательно наблюдая за развитием

ребенка, анализируя его психологию и поведение. Каждый психологический

возраст требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и

методов обучения и воспитания.

Весь процесс детского развития в целом можно разделить на три этапа:

дошкольное детство (от рождения до 6—7 лет), младший школьный возраст

(от 6—7 до 10—11 лет, с первого по четвертый-пятый классы школы), средний

и старший школьный возраст (от 10—11 до 16—17 лет, с пятого по

одиннадцатый класс школы). Каждый из них состоит из двух периодов,

открывающихся межличностным общением в качестве ведущего вида

активности, направленного преимущественно на развитие личности ребенка и

завершающегося предметной деятельностью, связанной с интеллектуальным

развитием, с формированием знаний, умений и навыков, реализацией

операционально-технических возможностей ребенка.

Переход от одного этапа развития к другому происходит в условиях

возникновения ситуации, чем-то напоминающей возрастной кризис, а именно

— при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и

операционально-техническими возможностями ребенка.

На этапах преимущественно личностного развития усвоение детьми

отношений и личностных особенностей взрослых людей происходит через

воспроизведение, или моделирование, этих отношений и проявляемых в них

качеств личности, особенно благоприятные условия для этого создаются в

общении ребенка с другими детьми в разного рода социальных группах в

процессе организации и проведения сюжетно-ролевых игр. Здесь же ребенок

сталкивается с необходимостью овладения новыми предметными действиями,

без которых трудно быть понятым и принятым среди сверстников, выглядеть

более взрослым.

Процесс развития начинается в младенческом возрасте с общения как

ведущей деятельности10. Комплекс оживления, возникающий на третьем месяце

жизни, в действительности является сложной формой общения ребенка со

взрослыми. Он появляется задолго до того, как ребенок начинает