Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

символических средств.

4. Возникновение инвариантности — способности сохранять основное

содержание при перекодировании.

Определенный уровень развития семиотической функции необходим для

перехода ребенка к систематическому обучению в школе, так как применение

знаково-символических средств положительно сказывается на формировании

теоретического мышления. В качестве основных характеристик этого уровня

могут выступать:

— выделение двух планов: обозначающего и обозначаемого,

замещаемого и заместителя;

— умение производить анализ знаковых средств, выделять алфавит,

правила сочетания символов;

— умение оперировать знаково-символическими средствами.

Необходимо также выявить, какие виды деятельности со знаково-

символическими средствами ребенок в состоянии выполнить.

7 Бруннер Дж. О познавательном развитии//Исследование развития

познавательной деятельности.— М., 1971.

27

Особую проблему возрастного развития детей представляет собой

усвоение ими речи как высшей формы проявления символической функции, а

также выяснение влияния речи на дальнейшее поведенческое и

интеллектуальное развитие ребенка. В решении данной проблемы можно

выделить две разные позиции, каждая из которых имеет свои аргументы.

Согласно одной позиции усвоение ребенком речи лежит в основе всего его

познавательного и личностного развития. Согласно другой, альтернативной

точке зрения познавательное развитие детей происходит фактически

независимо от усвоения ими языка, а речевое развитие как таковое следует за

интеллектуальным, определяется им, но не наоборот. Язык в соответствии с

данной позицией представляет собой лишь один из многих факторов,

влияющих на психическое развитие ребенка. Роль языка в процессе развития, в

частности, выступает в том, что в нем фиксируются уже достигнутые

результаты развития. Данный подход последовательно реализуется в теории Ж.

Пиаже, в соответствии с которой язык есть особый продукт интеллектуальной

деятельности, а не наоборот: интеллект — продукт развития языка. На

собственно интеллектуальное развитие ребенка язык не оказывает решающего

влияния. Если оно и имеет место, то носит косвенный, частный характер,

открывает возможность для приобретения ребенком дополнительного

жизненного опыта путем получения информации или обмена идеями. На самом

деле развитие ребенка осуществляется через общение и совместную

деятельность с другими людьми, а речь как таковая играет здесь

второстепенную роль.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

Есть две различные точки зрения на процесс развития ребенка в целом.

Согласно одной из них этот процесс непрерывен, согласно другой —

дискретен. Первая допускает, что развитие идет не останавливаясь, не

ускоряясь и не замедляясь, поэтому каких-либо четких границ, отделяющих

один этап развития от другого, не существует. Согласно второй точке зрения

развитие идет неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь, и это дает 0'снование

для выделения стадий или этапов в развитии, качественно отличающихся друг

от друга. Те, кто придерживается мнения о дискретности процесса развития,

дополнительно к сказанному обычно предполагают, что на каждой стадии

существует какой-либо главный, ведущий фактор, определяющий собой

процесс развития на этой стадии. Сторонники последней из обсуждаемых

позиций также считают, что все дети независимо от их индивидуальных

особенностей в обязательном порядке проходят через каждую стадию развития,

не пропуская ни одной и не забегая вперед.

Тех, кто придерживается дискретной точки зрения на процесс развития,

сегодня больше. Их концепции разработаны более детально и чаще

используются в обучении и воспитании детей, чем взгляды защитников идеи

непрерывности развития. Поэтому далее мы подробнее остановимся на

28

дискретной точке зрения, представив в рамках ее несколько различных

периодизаций развития.

Есть два отличающихся друг от друга подхода к представлению

периодизации развития. Один из них основан на понимании процесса развития

как складывающегося стихийно, под влиянием множества случайных факторов

и обстоятельств в жизни детей, а другой представляется нормативным или

таким, каким развитие должно было бы быть в идеальном случае при полном

учете всех влияющих на него факторов, при правильной организации обучения

и воспитания детей.