Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Подражание можно рассматривать как первое, простейшее проявление

семиотической функции, поскольку подражательное действие является

своеобразной моделью воспроизводимой в нем реальности, выступает в

качестве ее «натурального» обозначения или знака. Дальнейшее развитие

подражания состоит в том, что со временем оно становится отсроченным по

отношению к моделируемому явлению. Такая отсроченная имитация

свидетельствует о том, что у ребенка уже появились представления, которые

оказывают положительное влияние на дальнейшее развитие поведения. На

основе подражания возникает невербальное общение, так как подражательные

движения со временем приобретают определенный смысл и несут в себе

информацию, которой обмениваются друг с другом общающиеся люди.

Основой общения выступает функция, позволяющая заменять реальное

содержание действия и образа мыслями о нем, звуками, жестами. К

возможности замещения действия знаком сводится символическая функция,

которая не является простой суммой определенных жестов. Символическая

функция — это то, что устанавливает связь между каким-либо жестом в

качестве обозначающего и объектом, действием, ситуацией в качестве

обозначаемого. Это не добавление к ним, а способность представлять объект и

действовать с представлением как с самим объектом.

С развитием семиотической функции в дошкольном детстве теснее всего

связана символическая игра. В ней ребенок с помощью индивидуальных

символов воспроизводит реальность, замещая сначала одни предметы другими,

а затем сами предметы их символами или знаками. Символическая игра

исчезает, как только расширяется круг общения ребенка и появляется

тенденция подчинять игру реальной действительности. У детей от четырех до

семи лет Вместе с тем возрастают требования, предъявляемые к символам,

которые в этот возрастной период превращаются в подражательные образы.

Первичный акт рождения символа есть превращение предмета в игрушку, а

предметного материального действия в игровое. Д. Б. Эльконин, размышляя

над природой детских игр, выделил в них ряд моментов, связанных с

символизацией: перенос действия с одного предмета на другой,

переименование предмета, взятие ребенком на себя роли взрослого в игре.

Огромная роль символической игры в психическом развитии детей

заключается в том, что такая игра делает доступным для ребенка проигрывание

во внутреннем плане всего того, что он наблюдает в окружающей

действительности. Здесь можно выделить две различные линии развитие:

первая—ребенок осваивает реальные отношения людей через взаимодействие

со сверстниками, овладевает системой человеческих деятельностей; вторая — у

ребенка происходит развитие внутреннего плана действий и соответственно

семиотической функции. Она позволяет представлять актуально

отсутствующий объект и действовать с ним в уме, решая сложные

интеллектуальные задачи.

26

Согласно американскому ученому Дж. Брунеру, который сделал много

для понимания процессов интеллектуального развития ребенка, символическая

функция представляет собой определенный этап в развитии познавательной

деятельности, которая в процессе своего онтогенетического преобразования

проходит три ступени: действенную, образную и символическую. Каждая из

них особым образом отражает окружающий мир. Все эти способы отражения

окружающей действительности сохраняются у взрослого человека, а

взаимодействие между ними составляет одну из главных черт

функционирования интеллекта взрослого человека7.

Первоначальная способность к символизации присуща человеку от

рождения. Важнейшей особенностью развития символической деятельности

является раннее становление синтаксической организованности речи. Ребенок

способен овладевать словами и предложениями, интуитивно схватывая и

используя абстрактные правила с такой скоростью, с какой он не способен

манипулировать вещами, вырабатывать умения и навыки.

Развитие символической функции в детстве проходит ряд этапов,

которые были выделены и описаны Н. Г. Салминой. Эти этапы следующие:

1. Появление рефлексии как осознания ребенком отношения

обозначаемого и обозначающего, различение в самом обозначающем предмета

и значения.

2. Возникновение интенциональности как сознательного, произвольного

создания и использования знаково-символических систем, наделение их

соответствующими функциями.

3. Развитие обратимости как возможности произвольного перехода от

обозначаемого к обозначающему и обратно. Кодирование и декодирование

одного и того же содержания с использованием различных знаково-