Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

самостоятельно манипулировать предметами.

На границе младенчества и раннего возраста происходит переход к

собственно предметным действиям, к началу формирования так называемого

практического, или сенсомоторного, интеллекта. Одновременно интенсивно

развиваются вербальные формы общения ребенка со взрослым, что говорит о

10 Д. Б. Эльконин не пользовался понятием «ведущая форма общения»,

введенным нами ранее, поэтому, излагая его авторскую концепцию, мы будем

употреблять снятие «ведущая деятельность» и применительно к общению.

30

том, что общение не перестает быть деятельностью, ведущей за собой развитие,

но включается в соответствующий процесс вместе с предметной

деятельностью.

Однако анализ речевых контактов ребенка этого возраста с

окружающими людьми показывает, что речь им используется главным образом

как средство коммуникации для налаживания сотрудничества с людьми в

совместной с ними деятельности, но не как инструмент мышления. Да и сами

предметные действия в этот период времени служат для ребенка способом

налаживания межличностных контактов. Общение в свою очередь

опосредуется предметными действиями ребенка и практически еще не отделено

от них.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится игра в ее

наиболее совершенной, развернутой форме, позволяющей развиваться всем

сторонам психики и поведения ребенка — ролевой. Главное значение игры для

психического развития детей состоит в том, что благодаря особым игровым

приемам, в частности принятию ребенком на себя роли взрослого, выполнению

его общественно-трудовых функций, символическому характеру многих

предметных действий, переносу значений с одного предмета на другой, ребенок

моделирует в игре отношения между людьми. Ролевая игра выступает как, вид

активности, объединяющий общение и предметную деятельность и

обеспечивающий их совместное влияние на развитие ребенка.

Ведущую роль в психическом развитии детей младшего школьного

возраста играет учение. В процессе учения происходит формирование

интеллектуальных и познавательных способностей; через учение в эти годы

опосредствуется вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми

людьми.

В подростковом возрасте возникает и развивается трудовая

деятельность, а также особая форма общения — интимно-личностная. Роль

трудовой деятельности, которая в это время приобретает вид совместных

увлечений детей каким-либо делом, состоит в их подготовке к будущей

профессиональной деятельности. Задача общения заключается в выяснении и

усвоении элементарных норм товарищества, дружбы. Здесь же намечается

разделение деловых и личных отношений, которое закрепляется к старшему

школьному возрасту. Примечательной особенностью общения подростков

является то, что во всех его формах наблюдается подчинение отношений

своеобразному кодексу товарищества. Этот кодекс в наиболее общих чертах

воспроизводит деловые и личные взаимоотношения, существующие между

взрослыми.

В старшем школьном возрасте процессы, начало которым было

положено в подростничестве, продолжаются, но ведущим в развитии

становится интимно-личностное общение. Внутри его у старших школьников

развиваются взгляды на жизнь, на свое положение в обществе, осуществляется

профессиональное и личностное самоопределение.

31

Концепция Д. Б. Эльконина получила дальнейшее развитие в работах Д.

И. Фельдштейна, который представил более детализированную картину

периодизации детского развития. Выглядит она следующим образом.

В процессе онтогенеза ребенка выделяются разные его ступени: стадии,

периоды, этапы и фазы. Акцент делается на развитии личности, а не

познавательных процессов. Ее становление и развитие представляется в виде

постепенного подъема со ступени на ступень. В течение всего детства

выделяются две фазы развития: от рождения до 10 лет и от 10 лет до 17 лет.

Они, соответственно, делятся на три этапа: от рождения до 3 лет, от 3 до 10 лет,

от 10 до 17 лет. В свою очередь первая фаза делится на четыре периода: 0—1

год, 1—3 года, 3—6 лет, 6—10 лет, а вторая — на два периода: 10—15 лет, 15—

17 лет.

Внутри каждого из шести выделенных периодов имеются три стадии,

характеризующиеся сменой ведущей деятельности и внутренними

преобразованиями, которые за это время происходят в личности.

Д. И. Фельдштейн считает, что в процессе социального развития ребенка

как личности проявляются определенные закономерности. Одна из них —

изменение социальной позиции личности. Переходы с одного уровня развития

на другой могут происходить плавно и быстро, со значительными