Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

2. Мотивация профессионально ориентированного учения

старшеклассников,

3. Проблема адекватной учебной загруженности старших школьников.

325

Темы для рефератов

1. Основные направления интеллектуального развития школьников в

средних и старших классах.

2. Виды и особенности практического мышления старшеклассников.

3. Формирование общих и специальных, профессионально

ориентированных способностей у старшеклассников.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Психолого-педагогические средства ускоренного интеллектуального

развития старшеклассников.

2. Пути формирования практического мышления у старшеклассников.

3. Психолого-педагогические основы организации труда подростков и

юношей.

4. Психологические основы профессиональной ориентации

старшеклассников.

Литература

I

Захарова А. В. Психология обучения старшеклассников.— М., 1976.

(Обучение старшеклассников: 16—30, 44—54.)

Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.—

М., 1981.

(Специфика решения проблемы старшеклассниками: 140—144.)

Мир детства: подросток.— М., 1989. (Подросток в учении: 173—224.)

Мишель Кле. Психология подростка. Психосексуальное развитие.— М.,

1991.

(Когнитивное развитие (формальное мышление, интеллектуальные

способности): 86-99.)

Раттер М. Помощь трудным детям.— М., 1987.

(Подростковый возраст: 122—133.)

II

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М., 1971.

(Средний школьный возраст: 162—182. Старший школьный возраст: 182

—220.)

Маркова А. К. Психология обучения подростка.— М., 1975.

(Отношение подростка к школе и учению: 3—16. Резервы

познавательных возможностей в среднем школьной возрасте: 16—26.)

Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.—М., 1981.

(Развитие мышления в подростковом возрасте: 104—109.)

Развитие логической памяти у детей.—М., 1976.

(Обучение запоминанию школьников: 72—186.)

326

Р а з д е л 5.

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

Глава 21.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ

Краткое содержание

Цели воспитания. Зависимость целей воспитания от состояния и

перспектив развития общества. Цели воспитания, отражающие культуру и

цивилизованность: духовность, нравственность, свобода и ответственность.

Специфические цели воспитания, определяемые текущим моментом развития

общества: инициативность, предприимчивость, честолюбие, стремление к

достижению жизненных успехов, в том числе экономических.

Средства и методы воспитания. Средства воспитания как способы

психологического воздействия, направленные на изменение личности и

поведения человека. Классификация методов воспитания: прямые и косвенные,

сознательные и неосознаваемые, эмоциональные и поведенческие.

Особенности, достоинства и недостатки каждого из методов воспитания.

Необходимость комплексного применения средств воспитания. Особое

воспитательное значение различных способов психотерапевтического

воздействия, его виды и возможности.

Институты воспитания. Основные социальные институты и их

воспитательное возможности. Воспитание в школе. Воспитание через средства

массовой информации: печать, радио, телевидение. Воспитание искусством.

Возможности, достоинства и недостатки каждого социального института

воспитания. Референтная социальная гpyппa как источник воспитательных

воздействий.

Теория воспитания. Формирование и развитие человека как личности —

основная проблема психологической теории воспитания. Общая психология,

социальная психология, психология возрастного развития детей — главные

психологические дисциплины, в русле которых ставятся и решаются вопросы

воспитания. Биогенная теория воспитания: аргументы за и против. Социогенная

теория воспитания, ее сильные и слабые стороны. Варианты компромиссного

подхода. Проблемы воспитания характера, мотивов, черт личности и форм

поведения.

ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание — вторая после научения сторона социализации ребенка,

приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где

центром внимания является становление познавательных процессов человека,

его способностей, приобретение им знаний, умений и навыков, воспитание

нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру,

обществу, людям. Воспитание —это не отдельный процесс, а сторона научения,

имеющая много общего и отличного от того, что обсуждалось в предыдущем

327

разделе учебника. Общими для обучения и воспитания являются основные

механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими —