Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

выше условие: работа должна выполняться ребенком самостоятельно, по его

собственному замыслу и разумению.

Экономность сформировать у детей проще, чем другие качества

практического ума, но делать это надо систематически, побуждая детей в

школе и дома самостоятельно производить расчеты материальных затрат на

интересующие их дела. Желательно также научить подростков и юношей

простейшим методам ведения таких расчетов. Это предполагает постановку и

решение задач на составление смет расходов и доходов, подведение итогов

экономической деятельности. К этому также желательно привлекать детей в

школе и дома. Особенно необходимо это делать тогда, когда речь идет о

расходовании детьми ими же заработанных средств.

Сложнее вырабатывается умение оперативно и быстро решать

возникающие практические задачи. Оно зависит от темперамента ребенка

(некоторые дети думают, соображают быстрее, чем другие), от приобретенного

уже жизненного опыта. Одинаково быстро думать и действовать всех детей,

вероятно, научить невозможно, но каждого можно приучить руководствоваться

в практических делах общим правилом: как только проблема возникла,

необходимо сразу же, не откладывая, приступать к ее решению.

ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

В подростковом и юношеском возрасте детьми приобретаются трудовые

умения и навыки, от которых зависит их профессиональная работа в будущем.

322

Опыт показывает, что если в этом возрасте не сформировать умение делать что-

либо серьезное руками и головой, то вряд ли можно рассчитывать на выработку

у детей хороших профессиональных умений. К примеру, подростки и юноши,

которые в детстве не умели обращаться с техникой, пользоваться слесарными

инструментами, что-либо делать собственными руками, редко становятся

способными и талантливыми инженерами-конструкторами. Те из них, кто в

старших классах школы не проявлял математических, лингвистических,

художественно-творческих способностей, почти никогда, став взрослыми, не

превращаются в выдающихся математиков, филологов, художников.

Будущие профессиональные успехи детей в немалой степени

определяются трудовыми умениями и навыками, которые активно

формируются в школьные годы.

Развитие любых профессиональных умений и навыков зависит, в свою

очередь, от общего уровня сформированности интеллекта, поэтому в начале

жизненного пути важно позаботиться о нем. Без достаточно высокого уровня

общего интеллектуального развития немыслимы сколько-нибудь значительные

успехи в любом виде деятельности, поэтому, готовя учащихся к будущей

профессии, в первую очередь необходимо обратить внимание на развитие их

умственных способностей.

Не менее важны и специальные способности, проявляющиеся в трудовых

умениях и навыках, являющихся базой для многих различных видов

профессиональной деятельности. Например, практически все виды

инженерного труда в качестве таких сравнительно элементарных специальных

умений и навыков предполагают способность составлять и читать чертежи,

работать с техникой и инструментами. Этому нужно специально обучать

подростков в школе и в домашних условиях, если они проявляют интерес к

соответствующим видам профессионального труда.

Для того чтобы стимулировать развитие у подростков и юношей

соответствующих умений и навыков, к ним следует чаще обращаться за

помощью в выполнении тех или иных слесарных, столярных,

электротехнических и других работ, хвалить за успехи, особенно перед

сверстниками.

Потребность в общении также значима для детей данного возраста, но

вовсе не является у них доминирующей, тем более ведущей. Утверждение о

ведущей роли общения в этом возрасте представляется, вероятно, попыткой

канонизировать сложившуюся практику неудовлетворительного трудового

воспитания и обучения детей данного возраста, когда в школе их готовили на

уроках труда к малоинтересным, рутинным профессиям, в основном связанным

с не требующим интеллектуального напряжения и не престижным трудом. В

силу этого обстоятельства многим подросткам и старшим школьникам, не

занятым в школе и дома профессионально интересными занятиями, не

оставалось ничего другого, как, общаясь между собой, праздно проводить

время. Мнение о ведущей роли общения в данном возрасте плохо соотносится с

фактами, согласно которым значительных профессиональных успехов в жизни

добиваются чаще всего те люди, которые в отрочестве и в ранней юности

323

меньше всего времени тратили на общение и больше занимались чем-либо

связанным с их будущей профессиональной деятельностью.

Преобладающая часть свободного от обязательных школьных занятий