Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

давали определения этих понятий. Это несомненно ускорит процесс развития

понятийной структуры мышления у старшеклассников.

Становлению внутреннего плана действий могут помочь специальные

упражнения, направленные на то, чтобы одни и те же действия как можно чаще

320

совершались не с реальными, а с воображаемыми предметами, т. е. в уме.

Например, на занятиях математикой следует побуждать учащихся к тому,

чтобы они больше считали не на бумаге или с помощью счетной машинки, а

про себя, находили и четко формулировали принцип и последовательные шаги

в решении некоторой задачи прежде, чем практически приступят к реализации

найденного решения. Надо придерживаться правила: до тех пор, пока решение

до конца не продумано в уме, пока не составлен план включенных в него

действий и пока он не выверен на логичность, к практическому осуществлению

решения не следует приступать. Этими принципами и правилами можно

пользоваться на занятиях всеми без исключения школьными предметами, тогда

и внутренний план Действий будет формироваться у учащихся быстрее.

Три представленных основных направления ускоренного развития

теоретического интеллекта, конечно, не существуют независимо друг от друга,

и формировать каждое из них в отдельности вне связи с остальными нельзя.

Развитие речевого мышления так или иначе сказывается на развитии понятий и

внутреннего плана действий. Изменения, происходящие во внутреннем плане

действий, связаны с развитием внутренней речи, положительно влияют на

речевое мышление и на формирование понятий. И так далее. Поэтому всю

работу по интеллектуальному развитию подростков и юношей необходимо

вести комплексно, подбирая упражнения и рассчитывая предлагаемые задания

таким образом, чтобы они развивали интеллект по всем его важнейшим

направлениям.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

У практического интеллекта, кроме связанной с этим названием

способности решать практические задачи, есть и другие атрибуты: здравый

смысл, смекалка, «золотые руки», интуиция. Долгое время развитием этих

сторон интеллекта ребенка школа относительно пренебрегала или сводила их

главным образом к приобретению учащимися элементарных трудовых умений

и навыков, относящихся к малоквалифицированной работе. В условиях

перехода к рыночным отношениям и самостоятельной экономической

деятельности людей значение практического интеллекта особенно возрастает,

так как каждому человеку теперь необходимо вести расчетливый и

продуманный образ жизни.

В структуру практического интеллекта входят следующие качества ума:

предприимчивость, экономность, расчетливость, умение быстро и оперативно

решать возникающие задачи. Предприимчивость проявляется в том, что в

сложной жизненной ситуации человек способен находить несколько решений

возникшей проблемы, а главное — в том, что какая бы проблема перед ним ни

возникла, он всегда готов и в состоянии отыскать ее оптимальное решение в

практическом плане. Предприимчивый человек из любой ситуации сможет

найти выход.

Экономность как качество практического ума состоит в том, что

обладающий этим качеством человек в состоянии найти такой способ действия,

321

который в сложившейся ситуации с наименьшими затратами и издержками

приведет к нужному результату.

Расчетливость проявляется в умении заглядывать далеко вперед,

предвидя последствия тех или иных решений и действий, точно определять их

результат и оценивать, чего он может стоить.

Наконец, умение оперативно решать поставленные задачи— это

динамическая характеристика практического интеллекта, проявляющаяся в

количестве времени, которое проходит с момента возникновения задачи до ее

практического решения.

Развитым можно считать такое практическое мышление, которое

обладает всеми указанными свойствами. Его можно и нужно формировать у

учащихся начиная с первых классов, причем не только в школе, но и дома.

Наметим основные направления развития у учащихся средних и старших

классов школы перечисленных свойств практического интеллекта.

Предприимчивость у детей можно успешно развивать в школе. Весьма

благоприятные возможности для этого открывает ученическое самоуправление,

а также участие учащихся в различных видах общественно полезного

коммерческого труда. Важно сделать так, чтобы школьники в этих делах

выступали не исполнителями воли учителей или других взрослых людей, а

сами определяли, что и как следует делать, сами вступали в деловые

отношения, если это потребуется. Больше самостоятельности необходимо

давать подросткам и юношам в домашних делах, соблюдая при этом указанное