Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Еще на ранних стадиях изучения материала желательно переходить от

пассивного его восприятия к активному воспроизведению. Это позволяет

ученику проверять, что из данного текста он уже усвоил. Такая проверка

благоприятно сказывается на процессе запоминания по двум причинам: во-

первых, она активизирует внимание учащегося, выявляя то, что он уже знает;

во-вторых, ученик видит, что прилагаемые им усилия подкрепляются

успехами, и это дополнительно стимулирует его к запоминанию.

Запоминание при заучивании наизусть улучшается также и в том случае,

если учащийся умеет сочетать друг с другом наглядно-образные и словесно-

понятийные операции. Но самое главное заключается в том, чтобы активно

включать в запоминание не просто понимание, но и осмысление материала, его

когнитивную переработку. Чем больше в процессе запоминания задействованы

интеллектуальные операции (знаковое кодирование, выяснение

внутритекстовых логических связей, категориальное упорядочивание и

когнитивные трансформации), тем лучше память.

Неуспеваемость школьников в младших классах может быть вызвана и

другими причинами. Ценную информацию о них может дать анализ игровой и

конструктивной деятельности детей. Устанавливая причины неуспеваемости,

важно определить зону ближайшего (потенциального) развития ребенка, т. е.

то, что он в состоянии понять и усвоить сам при минимальной помощи

взрослого, а также то, как относится ребенок к предлагаемым ему задачам.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Организация обучения детей в младших классах школы

1. Объективные и субъективные трудности, с которыми сталкиваются

младшие школьники в начале обучения.

315

2. Пути преодоления психологических трудностей адаптационного

характера.

3.Формирование учебной деятельности у младших школьников.

4.Оптимальные формы организации занятий с учащимися в начальный

период их обучения в школе.

Тема 2. Обучение младших школьников в домашних условиях

1. Значение домашней учебной работы для развития детей.

2. Формирование учебной деятельности у младших школьников в

домашних условиях.

3. Развитие детского мышления через совершенствование письменной

речи.

4 Развитие теоретического и практического мышления ребенка через

домашние дела и дидактические игры.

5.Развитие наглядно-образного мышления в процессе занятий

художественным и техническим творчеством.

Тема 3. Игровая и трудовая деятельность младших школьников

1. Новые виды игр, появляющиеся у детей в младшем школьном возрасте.

2. Соотношение ведущих деятельностей в младшем школьном возрасте.

3. Роль труда в интеллектуальном развитии ребенка младшего школьного

возраста.

4. Организация и стимулирование детского труда в школе и дома.

Тема 4. Источники умственного развития детей младшего школьного

возраста ипричины их неуспеваемости

1. Развивающие возможности изобразительного искусства.

2. Роль кино и телевидения в психическом развитии детей младшего

школьного возраста.

3. Театр как средство нравственного и умственного развития младших

школьников.

4. Развивающая роль художественной литературы.

5. Причины отставания в учении детей младшего школьного возраста,

пути и в способы их устранения.

Темы для рефератов

1. Психологические требования к методике организации урока в

начальных классах школы.

2. Развивающие игры младших школьников.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Система упражнений, направленных на развитие учебной

деятельности у младших школьников.

316

2. Комплексная организация и сочетание различных видов деятельности:

игры, учения, общения и труда — у младших школьников,

3. Психологический анализ причин неуспеваемости детей младшего

школьного возраста.

Литература

I

Антонова Г. П., Антонова И. П. Обучаемость и внушаемость младших

школьников // Вопросы психологии.—1991.— № 4.— С. 42—50.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.— М., 1986.

(Учебная деятельность в младшем школьном возрасте: 132—162.)

Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.—

М., 1981.

(Продуктивное мышление четвероклассников: 83—89. Продуктивное

мышление второклассников: 89—99. Обучение и развитие продуктивного

мышления у школьников дорого класса: 147—149. Обучение и развитие

продуктивного мышления у школьников четвертого класса: 149—155.)

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М., 1971.

(Младший школьный возраст: 133—162.)