Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

потребности в самостоятельной, продуктивной, творческой работе. Проблема

ведущей деятельности в подростковом и раннем юношеском возрасте.

Необходимость переориентации педагогических и психологических

воздействий с учетом социально-экономического состояния общества.

Развитие общих и специальных способностей. Общие положения о

развитии способностей у детей в подростковом и раннем юношеском возрасте.

Задатки, их сознание и изучение у подростков с помощью различных

психодиагностических методов. Организация обучения с дополнительной

учебной нагрузкой на старшеклассников, необходимость постепенного

приближения этой нагрузки к повседневной загруженности интеллектуальной

деятельностью взрослых. Проблема адекватной мотивации профессионально

ориентированного учения подростков и юношей. Способы практического

решения данной проблемы.

СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА

В подростковом и раннем юношеском возрасте завершается

формирование когнитивных процессов, и прежде всего мышления. В эти годы

мысль окончательно соединяется со словом, в результате чего образуется

внутренняя речь как основное средство организации мышления и регуляции

других познавательных процессов. Интеллект в своих высших проявлениях

становится речевым, а речь интеллектуализированной. Возникает полноценное

теоретическое мышление. Наряду с этим идет активный процесс формирования

научных понятий, содержащих в себе основы научного мировоззрения человека

в рамках тех наук, которые изучаются в школе. Приобретают окончательные

формы умственные действия и операции с понятиями опирающиеся на логику

рассуждений и отличающие словесно-логическое, абстрактное мышление от

наглядно-действенного и наглядно-образного. Можно ли ускорить все эти

процессы, и если да, то каким образом это сделать?

Думается, что с точки зрения психолого-педагогических возможностей

развития, которыми обладают школьники средних и старших классов, с

319

позиций совершенствования обучения и научения на этот вопрос следует дать

утвердительный ответ. Интеллектуальное развитие детей можно ускорить по

трем направлениям: понятийный строй мышления, речевой интеллект и

внутренний план действий. Развитию мышления в старших классах школы

может способствовать такой вид занятий, до сих пор, к сожалению, слабо,

представленный в общеобразовательной школе, как риторика, понимаемая в

качестве умения планировать, составлять и произносить публичные речи, вести

дискуссию, умело отвечать на вопросы. Большую пользу могут сыграть разные

формы письменного изложения мысли, применяемые не только на занятиях

языком и литературой (в форме традиционного изложения или сочинения), но и

другими школьными предметами. Они вполне могут быть использованы на

занятиях по истории, географии, биологии, иностранному языку, ряду других

дисциплин как средство развития речевого мышления, а не только как способ

проверки знаний учащихся на занятиях. При этом важно оценивать не только

содержание, но и форму изложения материала.

Ускоренного образования научных понятий можно добиться на занятиях

специальными предметами, где соответствующие понятия вводятся и

изучаются. При представлении учащемуся любого понятия, в том числе и

научного, важно обратить внимание на следующие моменты:

а) почти каждое понятие, в том числе и научное, имеет несколько

значений;

б) обычные слова из повседневно используемого языка, который

употребляется и для определения научных понятий, многозначны и

недостаточно точны для того, чтобы определить объем и содержание научного

понятия. Поэтому любые определения понятий через слова обыденного языка

могут быть только приблизительными;

в) отмеченные свойства допускают как вполне нормальное явление

существование различных определений одних и тех же понятий, не полностью

совпадающих друг с другом, и это относится даже к самым точным наукам,

таким, как математика и физика.

Ученому, пользующемуся соответствующими понятиями, обычно ясно, о

чем идет речь, и поэтому он не всегда заботится о том, чтобы определения всех

без исключения научных понятий были одними и теми же;

г) для одного и того же человека по мере его развития, а также для науки

и представляющих ее ученых по мере их проникновения в суть изучаемых

явлений объем и содержание понятий, естественно, меняются. Произнося одни

и те же слова через значительный период времени, мы обычно вкладываем в

них несколько различный, со временем меняющийся смысл.

Из этого следует, что в средних и старших классах школы учащиеся не

должны механически учить и повторять застывшие определения научных

понятий. Скорее следует добиваться того, чтобы сами учащиеся находили и