Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

предложить, способы психологической защиты от них, которыми клиент мог

бы воспользоваться на практике для управления собственными состояниями

повышенной эмоциональной возбужденности и тревожности. Считается, что

как только бессознательные мотивы и внутренние конфликты станут

осознаваемыми, с ними легко сможет справиться на разумной, рациональной

основе любой человек.

Одной из методик, которой пользуется психоаналитик для обнаружения

бессознательных конфликтов и оказания практической помощи клиенту,

является метод свободных ассоциаций. Этот метод состоит в том, что психолог

различными доступными ему способами стимулирует клиента к спонтанным

речевым высказываниям, содержащим информацию о волнующих его

проблемах (обычно это делается в состоянии гипноза или в условиях

повышенной внушаемости клиента). Трудности и паузы, которые возникают в

речи клиента при рассказывании о тех или иных событиях в его жизни, общее

эмоциональное состояние клиента в этот момент времени показывают

психоаналитику сферы жизни, с которыми вероятнее всего связаны

неосознаваемые конфликты. Далее делается все, чтобы они стали

332

осознаваемыми клиентом, и психолог оказывает ему помощь в том, как

избавиться от данных проблем.

Есть и много других методов и средств психотерапевтического

воздействия на личность, знакомство с которыми—задача специального курса

психологии.

ИНСТИТУТЫ ВОСПИТАНИЯ

Под институтами воспитания понимаются общественные организации и

структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на

личность. Наиболее известные для нас институты воспитания — это семья и

школа. Формально на них лежит основная доля ответственности за развитие

личности ребенка. Однако фактически в современных условиях школа и семья

не всегда доминируют в воспитательных воздействиях, и их влияние нередко

уравновешивается и даже перевешивается воздействиями многих других

социальных институтов, средств массовой культуры и информации, друзей,

сверстников, внешкольных и внесемейных организаций.

Тем не менее традиционно главным институтом воспитания является

семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в

течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания

обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части

своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из

институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются

основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем

наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и

отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на

личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в

семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки брата, сестры, не относится к

ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Семья — это тот

институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения,

без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И вместе с

тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести

столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Воспитательное воздействие семьи тем не менее ограничено. Оно обычно

не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их

собственного уровня развития, интеллектуальной и культурной

подготовленности, условий жизни. В этом плане школа и другие социальные

институты находятся в более благоприятном положении.

В школе развивающийся ребенок проводит значительную часть своего

времени, до 10—11 лет, обучаясь с 6—7 до 16—17 лет. Там его воспитывают

учителя и сверстники. Каждый новый человек, с которым ребенок встречается в

школе, несет в себе для него что-то новое, и в этом смысле школа

предоставляет широкие возможности для оказания разнообразных

воспитательных воздействий на детей. В школе, кроме того, воспитание может

осуществляться через учебные предметы гуманитарного цикла: литературу,

333

историю и ряд других. Все это—очевидные достоинства школьного

воспитания. Но есть у него и слабые стороны, одна из них — обезличенность.

Для работников школы в отличие от членов семьи все дети одинаковы, и всем

им уделяется (или не уделяется) примерно равное внимание. В то же самое

время мы знаем, что каждый ребенок— индивидуальность и требует особого

подхода, не предполагающего равное к нему отношение как и ко всем другим.

Данный недостаток может быть устранен за счет удачного сочетания семейного

и школьного воспитания, их взаимодополнения. Такое сочетание особенно

необходимо в начальных классах школы-