Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

что ее эффективность зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от его

актуальных потребностей. Действенной будет та педагогическая оценка,

которая соотносится с тем, что более всего интересует ребенка. Если,

например, этот интерес состоит в получении одобрения со стороны

конкретного лица, то на него в первую очередь и должна ориентироваться

педагогическая оценка. Для того чтобы на практике определить

индивидуальный характер оценки, необходимо хорошо знать систему

интересов и потребностей ребенка, их ситуативную иерархию, динамику

изменения со временем. Необходимо как можно точнее приспосабливать

систему стимулов к интересам и потребностям ребенка.

Когда говорят о социально-специфическом характере педагогической

оценки, имеют в виду два обстоятельства. Во-первых, то, что в условиях

различных культур в системе обучения и воспитания отдается предпочтение

разным видам педагогических оценок. В одном случае, например в

современных обществах североамериканского и западноевропейского типа,

наиболее действенными являются материальные стимулы; в условиях

412

азиатских культур исламского направления — морально-религиозные стимулы;

в некоторых других странах, например в Японии, социально-психологические

стимулы (кроме традиционных материальных). Это же относится и к

развиваемым у детей мотивам учения и воспитания. Во-вторых, социально-

специфический характер педагогической оценки проявляется в том, что такая

оценка может быть различной по своей эффективности в зависимости от

социальной ситуации, в которой она дается. Различные педагогические оценки,

предлагаемые в разных ситуациях, могут обладать неодинаковой валентностью

(ценностью, значимостью для ребенка) и с разной степенью вероятности вести

к удовлетворению актуальных для него потребностей. Та педагогическая

оценка, которая обладает в данной ситуации наибольшей валентностью и

обеспечивает наивысшую вероятность достижения успеха, является

предпочтительной в этой ситуации.

Следует помнить, что персональная значимость педагогической оценки

со временем может меняться. Это происходит по крайней мере по двум

причинам. Прежде всего потому, что от ситуации к ситуации изменяется

иерархия человеческих потребностей по мере их удовлетворения. Кроме того, с

возрастом происходят существенные личностные изменения детей, и те оценки,

которые раньше были значимыми для них, теряют свою стимулирующую роль,

а вместо них на первое место выходят другие, которые более соответствуют

возрастным интересам ребенка. Наконец, существуют индивидуальные

различия между детьми, в силу которых то, что является стимулом для одного

ребенка, может не быть им для другого.

Сказанное позволяет сформулировать следующие способы повышения

персональной значимости педагогической оценки:

1. Систематическое изучение и учет индивидуальных интересов и

потребностей ребенка.

2. Актуализация тех потребностей и интересов, которые соответствуют

имеющимся в распоряжении педагога стимулам.

3. Варьирование характера педагогических оценок с целью избегания

привыкания к ним ребенка.

4. Применение педагогических оценок, которые дают ребенку значимые

для него люди — те, кого он уважает и кому доверяет, в чьих руках находятся

средства, способные удовлетворить наиболее важные интересы ребенка.

Особое внимание необходимо уделять повышению роли социально-

психологических стимулов, так как в определенные периоды детства они могут

иметь решающее значение в мотивации учебной и воспитательной

деятельности. В первую очередь это касается влияния референтных групп на

усвоение знаний, умений, навыков, на формирование ребенка как личности.

Один из путей усиления интереса к учебным занятиям и к личностному

самосовершенствованию школьников — воздействие на них через референтные

группы. Часто интересы членов референтной группы становятся собственными

потребностями детей; изменяются интересы референтной группы — вслед за

ними меняются и потребности индивида.

413

Значимость социально-психологических стимулов как факторов

повышения мотивации учебной деятельности можно усилить через раскрытие

ребенку жизненного смысла формируемых у него качеств личности, знаний и

умений, а также через развитие у него потребности в достижении успехов,

высокого уровня притязаний и низкой тревожности. Данные качества личности

сами по себе могут побуждать ребенка к тому, чтобы всегда быть первым среди

равных, а для этого необходимо иметь глубокие и прочные знания, развитые

умения и навыки, настойчивость и силу воли, иначе трудно будет выдержать

конкуренцию.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ОЦЕНКА