Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Педагогическая оценка, ее выбор и эффективность зависят от возраста

ребенка. Индивидуальные особенности детей определяют их восприимчивость

к различным стимулам, а также мотивацию учебно-познавательной и

личностно-развивающей деятельности. Достигнутый ребенком уровень

интеллектуального развития влияет на его познавательные интересы, а

личностное развитие влияет на стремление иметь у себя определенные

персональные качества.

Основные тенденции возрастного изменения значимости педагогической

оценки заключаются в следующем. С возрастом, во-первых, растет понимание

необходимости приобретения новых знаний, умений и навыков. Во-вторых, в

детстве из года в год увеличивается значимость обладания определенными

качествами личности. В-третьих, по мере взросления, особенно в школьные

годы, возрастает роль социально-психологических стимулов. Наконец, в-

четвертых, намечается тенденция постепенного перехода от ориентации на

внешние к учету внутренних стимулов. Рассмотрим оптимальные условия и

способы педагогического оценивания детей разного возраста.

В младенческом и раннем возрасте вплоть до того времени, когда ребенок

усвоит вербальную речь, начинает ее понимать и пользоваться ею, наиболее

действенной формой педагогической оценки является эмоционально-

экспрессивная, передаваемая через жесты, мимику и пантомимику. С помощью

реакций, вызывающих у ребенка положительные эмоции, взрослый дает ему

понять, что та или иная форма поведения им одобряется. Посредством реакций,

порождающих у ребенка отрицательные эмоции, взрослый информирует его о

том, что предпринимаемые ребенком действия им не одобряются. Начиная

примерно с полуторагодовалого возраста, когда ребенок понимает речь и, в

частности, смысл таких оценочных слов, как «хорошо», «плохо», «можно»,

«нельзя», а также смысл ряда производных от них определений, становится

возможным вводить прямые оценки действий. Здесь эмоционально-

экспрессивные реакции взрослого на поведение ребенка дополняются и

уточняются словесными оценками. В результате ребенок получает возможность

более точно дифференцировать оценки, соотносить их с конкретными

действиями и формами поведения. Появляется возможность через

414

педагогические оценки вырабатывать более сложные формы поведения,

подкрепляя одни и устраняя другие.

Стимулирование деятельности и общения детей в младшем и старшем

дошкольном возрасте может быть дополнено социально-психологическими

факторами, так как у детей в это время возникают самооценка, уровень

притязаний, мотивация достижения успехов, групповые формы деятельности.

Действенными становятся стимулы, связанные со стремлением выиграть

соревнование с другими детьми, получить публичное одобрение, привлечь к

себе внимание. Всем этим с успехом может воспользоваться педагог,

занимающийся обучением и воспитанием детей данного возраста. Вместе с тем

не следует забывать об эмоциональных и оценочных стимулах, которые

использовались при работе с детьми раннего возраста. В эти годы они

сохраняют свое положительное значение и даже превосходят по действенности

социально-психологические оценки.

В старшем дошкольном возрасте к тем способам стимулирования,

которые применялись на предыдущих возрастных этапах, Добавляются

педагогические оценки, связанные с соблюдением правил поведения, а также с

демонстрацией знаний, умений и навыков. Благоприятные возможности для

этого открывает появление в старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевых

игр с правилами наряду с элементарными формами сознательного обучения.

Реагирование Детей на похвалы подобного рода является одним из

психологических признаков их готовности к обучению в школе. Однако в этом

возрасте различные виды педагогического стимулирования детей еще

равноценны. Дети-дошкольники одинаковым образом реагируют и на

эмоционально-экспрессивные выражения одобрения или неодобрения со

стороны взрослых, и на их оценки, предлагаемые в категориях «хорошо» и

«плохо», и на социально-психологические стимулы, и на поощрения,

относящиеся к демонстрируемым ими знаниям, умениям и навыкам.

Сознательные предпочтения одних видов педагогических стимулов перед

другими еще не наблюдаются.

Иначе обстоит дело в младшем школьном возрасте. Здесь на первый план

выходят и приобретают в глазах детей особенную ценность стимулы,