Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

практическая психодиагностика, их конкретизация применительно к изучению

детей. Функции практического психолога в дошкольных учреждениях и в

школе. Требования, предъявляемые к методам психодиагностики,

применяемым в работе с детьми. Обязанности профессионального и морально-

этического характера, связанные с работой психолога в учреждениях

образования. Сотрудничество школьного психолога с учителями и родителями.

Применение тестов в психодиагностике. Понятие тестовой нормы,

относительность и изменчивость такой нормы. Проблемы, связанные с

417

психодиагностикой Уровня интеллектуального развития и способностей детей.

Основные этапы работы психолога над созданием научно обоснованных

психодиагностических методик. Недопустимость использования научно не

обоснованных методик. Запрет на проведение психодиагностики

профессионально не подготовленными людьми.

Особенности применения различных психодиагностических

методик. Основные виды психодиагностических методик, применяемых на

практике при изучении детей. Ограниченность сферы использования

психологических тестов. Важность учета теории лежащей в основе того или

иного теста. Требование обязательной адаптации теста. Направления, средства

и способы адаптации тестов. Проблема привыкания к тестам и обеспечения

постоянства получаемых результатов. Возможные причины изменчивости

результатов тестирования. Особенности применения устных и письменных

опросов в психодиагностических целях. Средства обеспечения достоверности и

надежности психодиагностических результатов. Необходимость дополнения

опроса другими методами исследования. Правила пользования документами и

продуктами деятельности как средствами психодиагностики. Контент-анализ

как средство психодиагностики. Применение наблюдения в

психодиагностических целях. Предупреждение субъективности и обеспечение

надежности метода наблюдения.

Психодиагностика познавательного развития и способностей детей.

Понятие об одаренности. Одаренность и способности. Основные направления в

психодиагностике уровня развития познавательных процессов, общих и

специальных способностей у детей. Пути исследования детского восприятия,

его свойств. Особое значение психодиагностического изучения перцептивных

действий. Аспекты и средства исследования внимания. Детские рисунки,

представления и фантазии как материал для психодиагностического изучения

воображения. Особенности использования речи с целью психодиагностики.

Комплексность подхода к психодиагностике мышления. Требования,

предъявляемые к задачам, применяемым для изучения мышления.

Психодиагностика детской речи и двигательной активности ребенка. Важность

детального исследования различных способностей ребенка в развитии. Зона

потенциального развития ребенка, ее определение и значение для правильной

оценки способностей ребенка.

Психодиагностика личностного развития и межличностных

отношений. Качества личности ребенка, подлежащие психодиагностике.

Изучение мотивации, черт характера и норм нравственности у детей.

Организация и проведение психодиагностического эксперимента. Основные

требования, предъявляемые к такому эксперименту. Трудности, связанные с

диагностикой качеств личности у младенцев и детей раннего возраста.

Психодиагностика межличностных отношений. Методы исследования

межличностных отношений. Изучение способности детей к общению и

взаимодействию с людьми.

418

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ

ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Психодиагностика — это область специальных знаний, связанных с

разработкой теории, методологии и методик для точной оценки свойств,

состояний или уровня психологического развития, достигнутого индивидом

или группой. В качестве объекта психодиагностической оценки может

выступить практически все, что изучает психология, начиная от ощущений

отдельно взятого человека и кончая сложнейшими социально-

психологическими процессами, возникающими в общении и взаимодействии

людей как личностей друг с другом.

Оценка уровня психического развития, достигнутого индивидом или

группой, на практике проводится для решения одной из следующих задач:

1. Выяснение состояния развитости соответствующего свойства.

2. Определение динамики его развития и преобразования в течение

определенного периода времени.

3. Установление тех реальных изменений в психологии и поведении

индивида или группы, которые произошли под влиянием организованных