Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

оценивать на основе того, как решает ребенок определенные задачи. Само

решение этих задач зависит не только от способностей, но и от мотивации, от

имеющихся знаний, умений и навыков. Составление прогноза результатов

развития, напротив, требует знания именно способностей.

Кроме того, способности развиваются, и перспективы их

совершенствования имеются практически у любого здорового ребенка.

Главное, на что должно быть обращено внимание при решении вопроса об

улучшении способностей детей,— это создание оптимальных условий для их

развития. Нередко бывает так, что дети, обладающие даже более низкими

показателями по психологическим тестам, например, вследствие того, что их в

свое время плохо обучали и воспитывали, в благоприятных условиях довольно

быстро догоняют и обгоняют своих более благополучных в прошлом

сверстников. Всякая психодиагностическая методика, прежде чем ее применять

на детях и делать выводы, нуждается в апробации.

Основные этапы разработки и апробации психодиагностических методик

следующие:

1. Точное определение того качества или свойства, которое должно

изучаться с помощью данной методики. Соответствующее определение следует

422

давать в строгом согласии с правилами логики определения понятий. Без

достаточно четкой дефиниции изучаемого феномена нет смысла приступать к

разработке методики его практической психодиагностики, так как в противном

случае мы не будем точно знать, что же на самом деле измеряет созданная нами

методика, поскольку с самого начала она по определению будет невалидной.

2. Подбор системы объективных признаков, на основе которых можно

судить о наличии и степени развитости у детей соответствующих качеств и

свойств. Эти признаки должны отвечать методологически важному требованию

однозначности, которое можно сформулировать так: данный признак может

быть использован как индикатор интересующего нас свойства лишь тогда,

когда он функционально связан исключительно с данным свойством и никаким

другим. Например, требованию однозначности не вполне соответствует

высказывание человека о самом себе, когда на основе такого высказывания о

нем судят как о личности, так как характер высказывания зависит не только от

личности говорящего, но и от сложившихся в данный момент обстоятельств.

3. Операционализация отобранных признаков, т. е. разработка системы

действий, реализуемых в виде операций, практически представляющих собой

процедуры наблюдения, сбора и обработки релеватных признаков.

4. Разработка теоретических вопросов применения методики. Если, к

примеру, такой методикой является тест-опросник, то этот этап работы

представляет собой составление перечня вопросов, включающих отобранные

признаки, инструкции испытуемым, определяющей их поведение во время

эксперимента, и действия психолога.

5. Проверка методики на валидность, точность и надежность.

6. Проведение массового обследования детей при помощи данной

методики с целью ее практической проверки, уточнения и получения

возрастных норм.

Из всего, что сказано, следует, что работа по созданию и применению

практических психодиагностических методик — это весьма профессиональная,

ответственная работа, требующая высокой квалификации. Недопустимо, чтобы

ею занимались некомпетентные, недостаточно подготовленные люди.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

В школе могут использоваться все те методы психодиагностического

обследования учащихся, которые применяются и в научно-исследовательской

работе (разумеется, если они соответствуют перечисленным выше

требованиям). Однако многие из них достаточно трудоемки, рассчитаны на

применение специальной аппаратуры. Поэтому на практике чаще всего

обращаются к сравнительно простым тестам, включающим опрос, наблюдение,

анализ документов и психодиагностический эксперимент, представляющий

собой, в частности, решение испытуемыми серии специальных

психодиагностических задач в стандартных, контролируемых условиях.'

423

Укажем на особенности практического применения каждого из названных

психодиагностических методов.

Основной психодиагностический инструментарий представляют собой

тесты. Их множество, и они разделяются на группы по следующим основным

признакам: индивидуальные и групповые (коллективные), вербальные и

невербальные, количественные и качественные, градуальные и альтернативные,

общие и специальные. Индивидуальные тесты предназначены для работы

психолога с каждым испытуемым в отдельности; групповые допускают

одновременное тестирование нескольких испытуемых. Вербальные тесты

основаны на анализе собственных высказываний испытуемых, невербальные