Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

используют для обобщений и выводов иные признаки, кроме речи.

Количественные тесты позволяют получать числовые показатели степени

развитости изучаемого свойства, а качественные — давать его развернутую

описательную характеристику. Градуальные тесты дают возможность

выразить в цифрах степень развитости изучаемого свойства при помощи

определенной шкалы;

альтернативные

допускают только два

взаимоисключающих вывода типа «да» или «нет». Общие тесты

предназначены для исследования какого-либо психологического свойства

общего характера, например общего интеллекта. Специальные тесты

оценивают некоторое особенное свойство, отличающее человека от других

людей, например вербальное или образное мышление.

В качестве оснований для классификации тестов чаще всего используют

цель, содержание и форму психологического тестирования, производимого с их

помощью. По характеру цели тесты Делят на предназначенные для отбора,

распределения и классификации испытуемых. В первом случае решается задача

отбора некоторого числа людей для определенной деятельности или решения

какой-либо проблемы. Во втором и третьем случаях всю обследованную

выборку испытуемых разделяют на группы в соответствии с фактическими

результатами тестирования по отдельным его показателям или по нескольким

соответственно.

Заметим, что слово «тест» английского происхождения и переводится

одним из следующих способов: «проба», «проверка», «критерий»,

«испытание». По этой причине и тестирование понимают как

стандартизованное измерение показателей индивидуальных различий людей.

Начало развития тестирования связано с XIX веком, особенно с его окончанием

— временем появления первых тестов интеллекта. Значительный вклад в

развитие теории и практики тестирования внес французский врач А. Бинэ.

Своеобразный «тестовый бум» отмечается в 20-е годы текущего столетия,

когда широко и повсюду начинают использовать психологические тесты, в

первую очередь тесты интеллекта. Далее появляются многочисленные

специальные тесты, предназначенные для оценки способностей человека к

отдельным видам деятельности. Вслед за этим на сцену выходят личностные

тесты и проективные тесты. К ним присоединяются также тесты-эксперименты,

в которых испытуемого помещают в специальную ситуацию, дают какое-либо

задание и наблюдают за его поведением.

424

Среди тестов интеллекта, получивших широкое применение на детях,

наибольшей популярностью в свое время пользовалась так называемая

Стенфордская шкала, представляющая собой многократно модифицированный

и доведенный до уровня современных требований вариант теста Бине-Симона.

В нем имеется специально подобранная группа тестовых заданий,

предназначенных для детей разного возраста: от 2 до 5 лет с полугодовыми

интервалами; от 5 до 14 лет с годовыми интервалами и для взрослых с

интервалами свыше одного года. Каждый возрастной вариант теста содержит в

себе шесть подтестов (за исключением взрослого, в котором таких подтестов

восемь). Вся процедура тестирования по времени занимает от 30 до 40 минут

для детей и примерно 1,5 часа для взрослых. Данную шкалу, имея в виду ее

происхождение и авторство, обычно называют шкалой Стэнфорд-Бине.

Показатели, получаемые детьми и взрослыми людьми по этой шкале, высоко

коррелируют с обучаемостью в учебных заведениях. Они в основном измеряют

«школьные» способности. В течение многих лет данная шкала служила

единственным инструментом для измерения интеллекта у детей. Получаемый с

ее помощью коэффициент интеллекта (IQ) оказался достаточно устойчивым с

возрастом.

Широкое применение на практике получил еще один тип шкал,

разработанный Д. Векслером. Эти шкалы, включающие подтесты,

предназначенные для детей разного возраста, ориентированы на выявление и

оценку таких частных способностей, как понимание, выявление аналогий,

производство арифметических действий, решение вербальных задач, а также

запоминание, завершение недорисованных картин, конструирование.

Существует форма шкалы Векслера для дошкольников в возрасте от 4 до 6,5

лет, включающая в себя 11 подтестов, а также взрослый вариант этой шкалы.

Данные, полученные многими психологами, которые применяли тесты для

прогноза успеваемости детей, не позволяют сделать однозначных выводов о

том, можно ли с помощью тестов прогнозировать успешность обучения.

Корреляция между коэффициентом интеллекта и успеваемостью нередко

оказывается недостаточно высокой для того, чтобы однозначно утверждать, что

успеваемость определяется только уровнем интеллектуального развития.