Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

использованием Руководителем законов в обращении с людьми. Морально-

психологические — это средства воздействия, характеризующиеся

503

непосредственным обращением руководителя к нравственности, совести,

порядочности, морали, чувству долга, сострадания и т. п.

Еще сравнительно недавно в нашей стране, господствовала

административно-командная система управления, характеризующаяся

Широким применением на практике административных, силовых методов

воздействия на людей. Сейчас на смену им пришли методы гномического и

правового воздействия, и можно надеяться, что в скором времени к ним

присоединятся, станут столь же привычными для нас методы морально-

психологического стимулирования.

Методы и стиль руководства связаны друг с другом и относительно

независимы друг от друга. Их взаимосвязь выражается в том, что

доминирование в обществе одного из методов руководства сопровождается, как

правило, преобладанием близкого к нему по существу стиля руководства.

Например, при административно-командной системе предпочтение отдается

авторитарному, или директивному, стилю руководства. В условиях господства

экономических и правовых методов на первый план выступает демократичный

стиль руководства.

Иногда стиль руководства понимают как индивидуально своеобразное

применение руководителем разных стилей руководства, и это подчеркивает их

относительную независимость. Обращение, например, к авторитарному стилю

руководства не есть непременный признак возврата к административно-

командной системе. Проблема поиска и выбора оптимального стиля

руководства педагогическим коллективом не решается путем простого

предпочтения какого-либо из стилей руководства перед остальными.

Существуют три аспекта практической оценки характера какого-либо

конкретного стиля руководства: авторитарность, демократичность и

либеральность. Соответствующие аспекты можно усмотреть в действиях

любого руководителя, если их прослеживать в течение достаточно длительного

периода времени. По доминированию одного из этих аспектов практические

стили руководства соответственно обозначают как авторитарный,

демократичный или либеральный. Определения каждого из них уже были

раскрыты в первой книге учебника, поэтому мы остановимся только на вопросе

о том, каким должен быть стиль руководства педагогическим коллективом.

Каждый из трех названных аспектов стиля руководства имеет свои

достоинства и недостатки.

Авторитарность,

например, позволяет

поддерживать в коллективе порядок и дисциплину. Нередко она обеспечивает

слаженную и успешную работу коллектива в экстремальных условиях, при

наличии конфликтов и недостаточной опытности членов коллектива в

профессиональном и межличностном планах (установление друг с другом

нормальных деловых и личных отношений). Вместе с тем авторитарность в

действиях руководителя, особенно когда ему доверено возглавлять

педагогический коллектив, является весьма нежелательной с точки зрения

возможных отрицательных последствий применения данного стиля

руководства. При авторитарном руководителе подавляется индивидуальность

педагога, сдерживается проявление инициативы и самостоятельности,

504

существенно снижается творческая — учебная и воспитательная — отдача в

педагогической деятельности. Авторитарный стиль руководства в

педагогическом плане имеет больше недостатков, чем достоинств, и к нему

необходимо обращаться только в исключительных случаях. Однако

совершенно избавиться от элементов авторитарности тоже, по-видимому,

невозможно, особенно в тех случаях, которые касаются руководства делами в

школе или в каком-либо ином учебно-воспитательном учреждении. Время от

времени в любом коллективе, в том числе в педагогическом, могут возникать

ситуации, требующие наведения дисциплины и порядка.

В целом же демократичность в действиях руководителя выглядит

гораздо более привлекательной, чем авторитарность. Демократичный стиль

руководства создает наиболее благоприятные условия для обучения и

воспитания детей и для самосовершенствования деятельности педагога. Люди,

работающие в демократично руководимом коллективе, чувствуют себя гораздо

более удовлетворенными, а межличностные противоречия и конфликты,

возникающие между ними, как правило, легко и быстро разрешаются.

Демократичность отношений между педагогами обычно переносится и на

учащихся. Их взаимоотношения с учителями, сверстниками и родителями

также становятся более демократичными, и от этого несомненно выигрывает

весь учебно-воспитательный процесс. Демократичный стиль руководства