Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

раннего возраста. Скорее всего дело обстоит так, что речевое развитие в этом

возрасте объясняется сочетанием и сложным взаимодействием всех трех

рассмотренных механизмов научения.

ПОЯВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В раннем возрасте ребенок открывает для себя назначение многих

предметов человеческой материальной и духовной культуры и начинает

действовать с ними по-человечески. У ребенка формируется предметная

деятельность. Ее отличие от простого манипулирования окружающими

предметами, характерного для детей младенческого возраста, состоит в том, что

действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться

функциональному назначению данных предметов в жизни культурного

человека. Полуторагодовалый-двухлетний малыш с ложкой, мячом, книгой,

стульчиком действует совершенно иначе, чем шести-восьмимесячный ребенок,

т. е. активность ребенка более старшего возраста с этими предметами носит

характер, соответствующий их общекультурному назначению.

Представление о большинстве предметов домашнего обихода, способах

их использования дети усваивают на втором году жизни. Возникающая на этой

основе предметная деятельность постепенно заменяет собой естественные,

природой и устройством организма обусловленные движения ребенка. К началу

третьего года жизни предметная деятельность уже сформирована, по крайней

мере в отношении тех предметов домашнего обихода, которыми ребенок

пользуется.

75

В отличие от младенца ребенка раннего возраста начинают гораздо

больше интересовать новые вещи. Если младенец, получив их в руки, просто

начинает манипулировать ими, то ребенок двух-трех лет прежде всего

приступает к детальному и внимательному изучению и только после этого

обращается к использованию вещи в своей практической деятельности. Ребенок

раннего возраста сначала должен выяснить функциональное назначение вещи,

прежде чем употреблять ее, поэтому он часто задает окружающим вопрос «что

это?», рассчитывая в ответ получить как раз такую информацию.

С первого полугодия второго года жизни дети начинают выполнять с

игрушками действия, которые они наблюдают у взрослых. Куклу малыш

укладывает спать, кормит ее, водит на прогулку, везет машину, коляску, моет,

чистит предметы домашнего обихода, готовит пищу, стирает и т. д. Около трех

лет многие дети от полного выполнения действия начинают переходить к его

символическому изображению. Благодаря совершенствованию символической

функции дети не только используют в игре предметы по их прямому

назначению, но подчиняют функциональное употребление предмета своим

идеям и замыслу игры. Однако в этом возрасте функциональное назначение

предмета устанавливается еще с ориентацией на его физические качества и

свойства.

В раннем возрасте возникает и получает развитие индивидуальная

предметная, в том числе символическая, игра. К концу этого периода времени

дети много играют с различными предметами, прежде всего игрушками,

причем не просто манипулируют ими, но, конструируя, строят из них что-либо

новое. Появляются первые попытки обращения к изобразительной

деятельности в форме рисования на бумаге

На втором и третьем годах жизни развитие символического действия

проявляется в том, что рисунки детей становятся более сложными. Сначала

дети изображают каракули, которые могут представлять все что угодно: кошку,

собаку или человека, любой другой знакомый ребенку объект. На третьем году

жизни рисунки детей обнаруживают уже больше сходства с изображаемым

объектом.

На втором году жизни ребенок воспроизводит действия взрослых с

предметами, у него появляются предметные игры-подражания. Они

представляют собой первые шаги к символизации, связанной с усвоением норм

и форм поведения взрослых, а далее — с формированием у ребенка

определенных личностных качеств.

Детские игры предметного плана могут быть трех типов: игра-

исследование, игра-конструирование и ролевая игра. Все виды игр имеют

существенное значение для развития ребенка, определяя его продвижение в

когнитивном, личностном и социальном развитии.

Непосредственное взаимодействие между детьми на первом году жизни

практически не наблюдается. Десятимесячные младенцы относятся друг к

другу как к живым игрушкам: что-то лепечут, проявляя живой интерес, дергают

за волосы, трогают пальцами глаза и т. п. В возрасте около 18—20 месяцев у

детей возникают первые непосредственные взаимодействия с партнерами по

76

игре. Начиная с этого возраста дети стремятся больше играть друг с другом.

Однако двухлетние дети еще не в состоянии играть вместе в игры с правилами.

Позднее появляется сюжетно-ролевая игра. Ее возникновение в