Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

предметами, на которые они указывают. Признаки являются частью самого

предмета или его неотъемлемыми свойствами. Например, для ребенка звук

голоса матери является признаком ее присутствия где-то поблизости;

15 Ф. де Соссюр — известный швейцарский языковед.

70

б) символы — указатели, обозначающие предмет, но уже отдаленные,

отличные от него и вместе с тем сохраняющие определенное сходство с самим

предметом. К примеру, в детской игре белый камешек, похожий на кусочек

хлеба, может представлять хлеб, а трава — овощи;

в) знаки — указатели, произвольным образом связанные с предметом, не

имеющие с ним никакого внешнего или внутреннего сходства. Знак условен и

всегда социален, т. е. является общим для многих людей, например буквы и

цифры.

Конкретизируем также понятие семиотической функции. Ею в более

строгом смысле слова, чем это делалось до настоящего времени, будем

называть приобретаемую ребенком на втором году жизни способность

представлять отсутствующий объект или непосредственно не воспринимаемое

при помощи органов чувств событие с помощью символов, или знаков, т. е.

указателей, отделенных от обозначаемых ими предметов или явлений. С

семиотической функцией связаны символические игры, умственные образы и

рисунки, подражание и моделирование действительности.

Переход от признаков к символам и знакам определенно связан с

развитием подражания, которое на сенсомоторном уровне является способом

представления кого-либо или чего-либо посредством реальных имитационных

действий. Образы предметов в данном контексте выступают как их внутренняя,

психологическая имитация. В свою очередь, они являются основой для

межчеловеческого общения и приобретения речи.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Несмотря на то, что по своей структуре и правилам язык представляет

собой одно из наиболее сложных изобретений человечества, дети всех стран и

народов с удивительной легкостью в раннем детстве усваивают его и

овладевают речью, причем этот процесс начинается у всех детей одинаково и

проходит одни и те же стадии. К возрасту около года ребенок произносит

отдельные слова; примерно в два года он говорит двух-трехсловными

предложениями; к четырем годам дети оказываются в состоянии разговаривать

почти так же хорошо, как и взрослые.

Называть вещи своими словами ребенок начинает в возрасте около

одного года. К этому времени дети обычно имеют уже довольно богатый опыт

познания окружающей действительности с помощью органов чувств. У них

сложились более или менее определенные представления о своих родителях, о

пище, об окружающей обстановке об игрушках. В этих условиях для начала

освоения речи ребенку остается сделать не так уж много: связать имеющиеся у

него образы с теми или иными сочетаниями звуков, неоднократно

произносимыми взрослыми в его присутствии при наличии' в поле зрения

соответствующих предметов или явлений.

Из множества качеств, заключенных в слове как в понятии, дети поначалу

усваивают далеко не все, а лишь отдельные свойства, характерные для того

предмета, с которым первоначально это слово оказалось связанным в их

71

восприятии. В дальнейшем по мере накопления опыта использования данного

слова дети постепенно усваивают более глубокий, обобщенный смысл понятия,

отделяя существенное от несущественного в отображенных в нем признаках.

Следующий этап речевого развития приходится на возраст примерно от

1,5 до 2,5 лет. В это время дети научаются комбинировать слова, объединяя их

в небольшие двух-трехсловные фразы, причем от таких фраз до целостных

предложений они прогрессируют довольно быстро. Вторая половина второго

года жизни ребенка характеризуется переходом к активной самостоятельной

речи, направленной на управление поведением окружающих людей и на

овладение собственным поведением.

Тем не менее примерно до 1,6—1,8 лет у ребенка развивается только

понимание речи при еще весьма незначительном приросте активного словаря.

С 11 месяцев начинается также переход от дофонемной к. фонемной

речи, и этот процесс продолжается на втором, третьем и даже на четвертом году

жизни. К трем годам ребенок в основном правильно применяет падежи, строит

многословные предложения, внутри которых обеспечивается грамматическое

согласование всех слов. Постепенное развитие грамматической структуры речи

приводит к тому, что к трем годам ребенок овладевает практически почти

всеми падежами и может с помощью служебных слов строить сложные

предложения. Примерно в это же время возникает и сознательный контроль за

правильностью собственного речевого высказывания со стороны ребенка и

речи другого человека.