Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Прямохождение обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве,

постоянный приток необходимой для его развития новой информации. Речевое

общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые

умения и навыки и через учителя, человека, владеющего ими, быстрее

приобщаться к человеческой культуре.

Предметная деятельность

непосредственно развивает способности ребенка, в особенности его ручные

движения. Каждый из этих факторов незаменим, а все они, вместе взятые,

достаточны для разностороннего и полноценного психического и

поведенческого развития маленького растущего человека.

Настойчивость, с которой дети учатся ходить, свидетельствует о том, что

стояние на двух ногах и Прямохождение доставляют детям непосредственное

эмоциональное удовольствие. В физиологическом плане истоки такого

стремления восходят к рефлекторным движениям младенца первых месяцев

жизни, когда прикладывание ладони к ступням полусогнутых ног ребенка

вызывает их автоматическое разгибание. Благодаря переходу к вертикальной

походке ребенок получает возможность видеть дальше и больше вокруг себя. У

него высвобождаются руки для манипулирования предметами, для

ориентировочно-исследовательской деятельности и конструкторской,

творческой работы.

Примерно к трем годам память, восприятие, воображение и внимание

ребенка начинают приобретать человеческие свойства. Но главное состоит в

том/что в данном возрасте ребенок овладевает тем умением, которое

существенным образом влияет на его последующее поведенческое,

интеллектуальное и личностное развитие. Речь идет о способности понимать и

активно пользоваться языком в общении с людьми. Благодаря постоянному

речевому взаимодействию со взрослыми ребенок из биологического существа к

69

середине раннего детства превращается по своим поведенческим и

психологическим качествам в человека, а к концу этого периода — в личность.

Развитие познавательных процессов и речи помогает ребенку ускоренно

приобретать знания, усваивать нормы и формы человеческого поведения.

Именно в раннем возрасте ребенок впервые открывает для себя тот

замечательный факт, что все в мире людей имеет свое название. Через речь,

которой ребенок практически овладевает в эти годы, он получает прямой

доступ к важнейшим достижениям человеческой материальной и духовной

культуры. Через речевое общение со взрослыми он приобретает в десятки раз

больше информации об окружающем его мире, чем с помощью всех данных

ему от природы органов чувств.

Для ребенка речь является не только незаменимым средством общения,

но также играет важнейшую роль в развитии мышления и в саморегуляции

поведения. Направленная с конца раннего детства не только на окружающих

людей, но и на самого себя, речь позволяет ребенку овладевать собственным

поведением и собственными психическими процессами, делать их в

определенной степени произвольно регулируемыми. Без речи невозможны

были бы ни человеческое восприятие действительности, ни человеческое

внимание, ни развитая память, ни совершенный интеллект. Благодаря речи

между взрослым и ребенком возникает деловое сотрудничество, становится

возможным сознательное, целенаправленное обучение и воспитание.

Для того чтобы представить себе, как в раннем возрасте идет процесс

развития предметной и игровой деятельности, начавшийся еще в младенчестве,

необходимо расширить систему понятий, с помощью которых описываются

данные виды жизнедеятельности. Мы будем далее называть продуктивной

такую деятельность ребенка, которая содержит в себе попытку

трансформировать и преобразовать воспринимаемую реальность. Такая

деятельность включает в себя совокупность всех действий ребенка, за

исключением тех, которые выполняют роль копирования действительности,

например восприятие, подражание. В отличие от этого репродуктивной мы

будем именовать деятельность, содержащую в себе попытку представить

воспринимаемую реальность в том виде, в каком она непосредственно дана

нашим органам чувств, без стремления субъекта трансформировать или

преобразовать ее.

Оба вида деятельности определенным образом соотносятся с

семиотической функцией, которую мы уже обсуждали в главе 2. Воспользуемся

для представления связи продуктивной и репродуктивной деятельности с

семиотической функцией следующей терминологией Ф. де Соссюра15,

уточняющей ранее введенные нами понятия-

а) признаки — это указатели предметов, тесно связанные с самими