Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

следующие закономерности. Первый период речевого развития, охватывающий

возраст от 1 года до 2 лет, характеризуется слабым развитием грамматических

структур и употреблением ребенком слов в основном в неизменном виде.

Второй период, включающий промежуток времени от 2 до 3 лет, представляет

собой начало интенсивного формирования грамматической структуры

предложения. Отдельные слова в это время становятся частями предложения,

происходит согласование их окончаний.

Развитие семантической функции в детской речи связано с определением

смысла слов, его дифференциацией, уточнением и приобретением словами

обобщенных значений, которые с ними связываются в языке. Существует

продолжительный этап речевого развития, когда в речи ребенка появляются

многозначные слова. Их количество относительно невелико, от 3 до 7%

словарного запаса ребенка, употребляемого между одним и тремя годами

жизни. Далее происходит распад многозначных слов и приобретение

устойчивости их значениями. Это связано с началом обобщения признаков

предметов и их фиксацией в словесных значениях. Основаниями для

обобщений служат различные признаки предметов.

Определенные ступени развития словесных обобщений можно наметить в

возрасте от одного года до начала второго полугодия второго года жизни. На

первой ступени ребенок группирует предметы по внешним, наиболее ярким и

бросающимся в глаза признакам. На второй ступени обобщение происходит по

функциональным признакам, т. е. по той роли, в какой предметы используются

в детской игре. Третья ступень характеризуется умением вычленять общие и

устойчивые признаки предметов, отражающие их природу и зависимые от

ситуационного, функционального использования данных предметов.

Особую линию в речевом развитии представляет та, которая связана с

использованием речи как средства общения, управления поведением других

людей и саморегуляцией. Ребенок в возрасте примерно от 2,5 до 3,0 лет еще не

в состоянии следовать сложной речевой инструкции взрослого, особенно тогда,

когда в нее включается требование выбора одного действия из нескольких

альтернативных. Только к 3,5 годам, а иногда к 4 годам у детей формируется

сложная реакция выбора под действием речевой инструкции.

Речь трехлетнего ребенка состоит в основном из простых предложений.

Начиная с этого возраста появляются первые признаки эгоцентрической речи,

на специфике, функциях и судьбе которой мы остановимся в дальнейшем.

Двухлетние дети понимают и общие вопросы, требующие ответа типа

«да» или «нет», и специальные вопросы, начинающиеся со слов «где», «кто»,

«что». Они также верно отвечают на вопросы «почему» и «зачем». Как же

усваивается язык и формируется речь ребенка с точки зрения психологических

механизмов этого сложного процесса? Предполагают, что тремя основными

путями усвоения языка и индивидуального развития речи являются следующие:

подражание, образование условнорефлекторных ассоциаций, постановка и

опытная проверка эмпирических гипотез.

74

Подражание влияет на формирование всех аспектов речи, но особенно

фонетики и грамматики. Этот механизм включается в действие сразу же, как

только у ребенка появляются первые признаки соответствующей способности.

Но подражание — это только начальный этап речевого развития. Без

следующих двух этапов он не в состоянии привести к большим успехам в

усвоении языка.

Функция условнорефлекторного обусловливания в порождении-речи

выступает в том, что использование взрослыми людьми разнообразных

поощрений ускоряет развитие детской речи. Нельзя, однако, сказать, что без

этого речь формироваться у ребенка не будет вообще. Известно, что некоторые

родители в течение длительного времени в начальный период освоения

ребенком речи сознательно не пользуются системой значимых для ребенка

поощрений. Это особенно заметно в тех редких семьях, где мать и другие

окружающие ребенка взрослые люди вообще мало уделяют времени общению с

детьми, а также там, где дети в значительной мере лишены такого внимания,

например в домах ребенка. И тем не менее в этих условиях к нужному сроку

речь ребенка все же оформляется.

Идея о формулировке и проверке гипотез как механизме усвоения речи

лучше всего подтверждается многочисленными фактами активного

использования речи детьми и детского словотворчества. Взятая сама по себе,

она, однако, слишком интеллектуализирует процесс развития речи у детей