Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

На втором году жизни резко возрастает интерес ребенка к окружающему

его миру. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Особенно

его интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым

вопрос: «Что это?» Получив ответ, ребенок не всегда удовлетворяется

услышанным; он непременно хочет запомнить название и самостоятельно

повторяет его, причем, как правило, заучивает название сразу, без особого

труда вспоминая и воспроизводя его. Пассивный словарь ребенка в этом

возрасте не намного отличается от активного, и их соотношение в трехлетнем

возрасте составляет примерно 1:1,3.

В начале ребенок пользуется

однословными предложениями,

выражающими собой какую-либо целую, законченную мысль. Такие слова-

предложения возникают и называются почти всегда в связи с некоторой

конкретной, зрительно воспринимаемой ситуацией Затем появляются

предложения, состоящие из двух слов, включающие как подлежащее, так и

сказуемое. Смысл таких двухсловных предложений тот же самый: некоторая

мысль или целостное высказывание.

В начальный период усвоения речи ребенок годовалого возраста

реагирует на слова как на ситуацию в целом. Для него слово чаще всего

связывается с обстановкой, а не с отдельными представляющим ми ее

предметами. Внимательно наблюдая за действиями взрослого, произносящего

слова, ребенок воспринимает мимику и жесты, реагируя на них, улавливая по

ним смысл того, что говорит взрослый человек. Можно было бы сказать, что в

самом начале обучения речи ребенок реагирует на слова примерно так же, как

72

на них реагируют высшие животные, например антропоиды, дельфины и

собаки.

Прежде всего ребенок усваивает словесные обозначения окружающих его

вещей, затем имена взрослых людей, названия игрушек и, наконец, частей тела

и лица. Все это — имена существительные, и они обычно приобретаются в

течение второго года жизни. К двум годам нормально развивающийся ребенок

понимает значения практически всех слов, относящихся к окружающим его

предметам. Этому способствует постоянное и разнообразное общение взрослых

с ребенком.

После полутора лет жизни ребенок начинает проявлять собственную

активность в речевом общении и сам спрашивает названия окружающих его

предметов. Вначале он пользуется языком мимики, жестов и пантомимики для

постановки подобного рода вопросов, часто просто указывая взрослому рукой

или пальцем на то, что его интересует, и ждет от взрослого названия

соответствующего предмета или явления. Затем к жесту добавляется вопрос

ребенка, выраженный словом.

Любопытно, что ребенок, уже слышавший ранее название какого-либо

предмета, иногда повторно обращается к взрослому с соответствующим

вопросом, касающимся его. Если взрослый неправильно называет уже

знакомый ребенку предмет, то ребенок не довольствуется таким ответом и

повторяет свой вопрос до тех пор, пока не получит на него правильный ответ.

Подобными вопросами 4 ребенок раннего возраста как бы проверяет свои

знания и запоминает интересующие его названия.

Около трех лет ребенок начинает внимательно прислушиваться к тому,

что говорят взрослые между собой. Ему особенно нравится слушать рассказы,

сказки, стихи. Это очень важный момент в речевом развитии ребенка. Он

свидетельствует о том, что ребенок уже в состоянии познавать

действительность не только непосредственно через органы чувств, но и в ее

идеальном, понятийном отражении в языке.

До полутора лет ребенок в среднем усваивает от 30—40 до 100 слов и

употребляет их крайне редко. После полутора лет наступает резкий скачок в

развитии речи. К концу второго года жизни дети знают уже примерно 300,а к

трехлетнему возрасту—1200—1500 слов.

Большинство детей к двухлетнему возрасту имеют четкое представление

о назначении окружающих их предметов домашнего обихода и личной

гигиены, правильно их используют. Знакомясь с новыми предметами, дети

прежде всего стараются определить их функции, задавая взрослому вопрос:

«Как это называется?» В ответ на такой вопрос взрослый обычно не только

называет предмет, но и показывает ребенку, как им правильно пользоваться.

После интонационного оформления голосовых реакций ребенка

начинается процесс становления фонематического слуха. Он в основном

завершается к двум годам, когда ребёнок уже может различать слова,

отличающиеся друг от друга всего лишь одной фонемой. Дальнейшее развитие

процесса овладения речью включает ряд аспектов: семантический,

морфологический, синтаксический и прагматический.

73

В усвоении грамматики ребенком раннего возраста наблюдаются