Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

М., 1979. , (Младенческий возраст: 37-41.)

Восприятие (механизмы и модели).—М., 1974.

(Зрительный мир грудного ребенка: 351—366.)

Дельгадо X. Мозг и сознание.—М., 1971.

(Развитие сознания у новорожденного: 52—64.)

Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие.—

Минск, 1987.

(Развитие представлений на первом году жизни: 14—24.)

Лисина М. И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая

подготовка детей к школе.— Кишинев, 1987. (Генезис общения у

дошкольников: 5—43.)

Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов

педагогических институтов.— М., 1985. (Психическое развитие ребенка на

первом году жизни: 53^-73.)

67

Никифоров Г. С. Самоконтроль человека.—Л., 1989.

(Самоконтроль у младенцев: 81—83.)

Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми.—М.,

1985.(Развитие речи у младенцев: 31—57.)

Фонарев А. М. Развитие ориентировочных реакций у детей;— М., 1977.

Глава 4.

ПОЗНАНИЕ И ПОВЕДЕНИЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Краткое содержание

Общая характеристика развития ребенка от одного года до трех лет.

Особое значение раннего детства для психического и поведенческого развития

детей. Прямохождение, речевое общение и предметная деятельность —

основные достижения данного возраста. Овладение речью — главное

новообразование раннего возраста. Продуктивная и репродуктивная

предметная деятельность. Овладение семиотической функцией. Начало

продуктивной и символической деятельности. Основные достижения в

развитии ребенка раннего возраста.

Развитие речи у детей раннего возраста. Общность первоначальных и

последующих шагов в развитии речи у всех детей. Основные этапы речевого

развития от одного года до трех лет. Усвоение детьми фонетики и грамматики.

Развитие синтаксической структуры речи. Совершенствование лексики и

семантики детской речи. Начало проявления познавательной речевой

активности в форме вопросов, адресованных взрослому. Основные пути

усвоения языка в раннем детстве.

Появление предметной и игровой деятельности. Начальный этап

развития предметной деятельности. Освоение правил пользования предметами

домашнего обихода. Включение ориентировочно-исследовательских моментов

в предметную деятельность детей. Возникновение подражания взрослым в

предметной деятельности как предпосылка к началу имитационных игр.

Становление творческой (изобразительной, конструкторской и др.)

деятельности детей. Начало индивидуальных предметных игр, появление и

развитие символической функции в игре. Совершенствование предметны» игр

детей с включением в них ориентировочно-исследовательских, конструктивны»

и сюжетно-ролевых моментов. Переход к групповым предметным и сюжетно-

ролевым играм. Значение таких игр для психологического развития детей.

Возникновение произвольности и целенаправленности в конструкторской

деятельности детей. Дальнейшее развитие подражания.

Восприятие, память и мышление ребенка раннего возраста.

Возникновение предвосхищения будущего результата действия как признака

развития оперативной памяти. Переход от наглядно-действенного к наглядно-

образному мышлению. Начало процесса активного экспериментирования во

внешней действительности с целью ее более глубокого познания. Появление

способности решать задачи методом догадки (инсайта). Два основных

68

направления развития мышления в раннем детстве: формирование понятий и

совершенствование интеллектуальных операций. Начальный этап соединения

речи с мышлением. Выделение операций анализа и синтеза. Особенности

развития наглядно-образного мышления на завершающем этапе раннего

детства.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ ОДНОГО

ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ

Какой детский возраст требует наибольшего внимания к себе в плане

предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребенка,

использование или неиспользование которых может иметь серьезные

последствия? С психолого-педагогической точки зрения это ранний детский

возраст, от одного года до трех лет. По данным, которыми в настоящее время

располагает психологическая наука, этот возраст является одним из ключевых в

жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие.

Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно

связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка:

прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью.