Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

также и других предметов, употребляемых им в качестве орудий. Например,

взяв в руки палочку, ребенок может прикасаться ею к другим предметам,

воздействовать на них (толкать, двигать, переворачивать и т. п.).

Появление и развитие звуковой стороны речи ребенка можно проследить

следующим образом. Уже на втором месяце жизни у самих детей различаются

звуки голоса, свидетельствующие об особенностях их внутренних состояний,

например звуки удовольствия или неудовольствия. Начиная с третьего месяца

жизни появляются смех и проявление радости, которые к концу первого

полугодия приобретают довольно устойчивый характер.

С семи месяцев жизни в голосе ребенка выделяется интонация, связанная

с обращением, просьбой. С десяти месяцев появляются голосовые признаки

настойчивости. Интонационное структурирование речи происходит в течение

первого года жизни и является доминирующим направлением в ее развитии. На

основе интонационного структурирования возникает возможность

невербального общения взрослого и ребенка еще до того, как ребенок

практически начинает овладевать человеческой речью. Первые произносимые

им звуки речи несут в себе значительные отпечатки эмоциональной экспрессии.

Теперь рассмотрим, как идет развитие лексической стороны речи. В 4—8

месяцев ребенок начинает произносить односложные слова типа «баба»,

«мама». Около одного года эти слова приобретают определенный смысл,

отнесенность к конкретному предмету или человеку (до этого времени они

походили на обычный лепет). Заметим, однако, что качество и частота лепета

ребенка в первом полугодии его жизни не предопределяют речевое развитие

ребенка в более поздние годы. Во второй половине первого года жизни у

младенцев появляется явное намерение общаться с окружающими, причем

соответствующую потребность ребенок вначале выражает языком мимики и

жестов. Младенцы знают и понимают гораздо больше слов, чем произносят.

Уровень понимания слов ребенком мало зависит от уровня развития у

него продуктивной речи. Средний запас слов, используемых

полуторагодовалыми детьми, равен примерно 50. Многие слова и их значения

дети усваивают с помощью культурно отработанного «ритуала называния»,

который родители постоянно выполняют с того момента, когда ребенок начал

самостоятельно произносить сочетания звуков, напоминающие слова. Поначалу

дети приписывают словам иные значения, чем взрослые. Одно слово для

ребенка может выражать мысль, заключенную для взрослого в целом

предложении и даже в нескольких связанных друг с другом фразах. Иногда

одновременно с фразовой насыщенностью слова наблюдается сужение детьми

значений отдельных слов по сравнению с тем, как они употребляются

взрослыми людьми.

62

Подведем итог сказанному, обозначив вслед за С. Н. Карповой основные,

этапы развития речи в младенческом возрасте14.

К концу первого — началу второго месяца жизни у ребенка возникает

специфическая реакция на человеческую речь—особое внимание к ней,

называемое слуховым сосредоточением.

На третьем месяце жизни в ответ на речевые обращения взрослого у

ребенка появляются собственные речевые реакции, входящие в состав

известного «комплекса оживления». Вначале ребенок произносит короткие

отрывистые звуки. Затем у него появляются протяжные, певучие и тихие звуки,

которые преимущественно воспроизводят интонацию взрослых. Позднее

возникает ритмическое и звуковое речевое подражание. В это время звуки,

произносимые ребенком, еще выражают его эмоциональные состояния и

связаны в основном со сферой эмоционального общения со взрослым.

Примерно с четырех месяцев ребенок начинает различать высказывания

взрослых по интонации, что свидетельствует о том, что он уже умеет

пользоваться речью как средством эмоциональной коммуникации (общения).

На шестом месяце жизни ребенок ориентируется не только на

эмоциональный тон и характер высказывания, но также и на другие его

признаки, например на ритмику. Одновременно возрастает фонетическая

организованность собственных звуков ребенка.

Между четвертым и шестым месяцами жизни ребенок переходит к

лепету, который представляет собой следующий шаг в развитии активной речи.

К концу первого полугодия жизни наряду с эмоциональным общением

возникает и обособляется предметное общение.

Во втором полугодии жизни ребенок начинает пользоваться

«псевдословами» — сочетаниями звуков, которые выполняют номинативную,