Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

схема объекта или ситуации содержит в себе подробную информацию о

наиболее важных элементах этого объекта или ситуации, а также о

взаимосвязях этих элементов. Способность создавать и сохранять когнитивные

схемы есть уже у младенцев. Старшие дети формируют когнитивные схемы

незнакомых объектов после того, как посмотрят на них в течение нескольких

секунд. Чем взрослее ребенок, тем лучше он научается выделять

информативные признаки воспринимаемого объекта и абстрагироваться от

недостаточно информативных. Для того чтобы уловить настроение человека,

дети смотрят ему в глаза, прислушиваются к его голосу. Одновременно они

обучаются вести целенаправленный поиск нужных информативных элементов.

К концу первого года жизни относятся первые признаки наличия

мышления у ребенка в форме сенсомоторного интеллекта. Дети этого возраста

замечают, усваивают и в своих практических действиях используют

элементарные свойства и отношения предметов. Дальнейший прогресс их

мышления непосредственно связан с началом развития речи.

РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ МЛАДЕНЦА

60

Хотя развитие речи и мышления начинается в младенческом возрасте,

тем не менее в течение первого года жизни формирование этих двух функций

идет относительно независимыми путями, по своим собственным законам. Речь

преимущественно развивается как средство общения на базе данной ребенку от

рождения способности к эмпатии — пониманию эмоционального состояния

другого человека по его мимике, жестам и пантомимике. Первичному развитию

наглядно-действенного мышления предшествует становление манипулятивных

движений рук, совершенствование работы органов чувств и формирование всех

операционных структур, их координации, о которой писай Ж. Пиаже.

Значительный вклад в дальнейшее развитие этой формы мышления вносит

совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности

младенцев.

Обычно развитие речи ребенка в течение первого года жизни происходит

так. В первые, месяцы жизни у младенца появляется повышенный интерес к

человеческой речи, она выделяется в его восприятии из мира других звуков. В

возрасте около 1 месяца новорожденный начинает произносить какие-либо

простые звуки типа а-а, у-у, э-э. Около двух-четырех месяцев от рождения

возникает гукание, затем — в 4—6 месяцев — гуление, повторение простых

слогов. Во втором полугодии жизни появляется лепет, а в 9—10 месяцев в речи

младенца замечаются первые слова. Голосовые реакции и соответствующие

действия младенца чаще всего появляются в присутствии взрослого и

возникают в ситуациях, где общение взрослого с ребенком целесообразно.

Способность к хорошему пониманию речи взрослого младенец

демонстрирует во второй половине первого полугодия жизни. Это , проявляется

в том, что на отдельные слова и фразы он реагирует специфическими

комплексами выразительных движений. Первоначально дети лучше понимают

жесты, чем слова, и это, по-видимому, говорит о том, что способность к

восприятию и правильному пониманию языка мимики и жестов является у

человека врожденной. Начиная со второго полугодия жизни степень понимания

ребенком речи взрослого начинает быстро увеличиваться.

В 6—6,5 месяцев ребенок связывает воспринимаемый предмет с его

именем. Около 8 месяцев появляется отчетливая ориентировочно-

исследовательская реакция в ответ на называние предмета: поворот головы в

его сторону, продвижение в направлении предмета, захват его руками,

рассматривание, манипулирование. Примерно в 10 месяцев наряду с

эмоционально-жестовым и речевым общением у ребенка и взрослого

появляется новая его форма — предметное общение. В ответ на называние

взрослым какого-либо предмета ребенок берет его и протягивает взрослому.

Такая форма общения является важной предпосылкой для развития в

дальнейшем совместной предметной деятельности, в процессе которой дети

усваивают знания, формируют необходимые умения и навыки. Еще позднее, к

началу обучения в. школе, на этой основе возникает учебная, а затем и трудовая

деятельность.

Успешность усвоения речи и понимания ее значительно возрастает, если

наряду с собственно речевым общением ребенок имеет возможность активно

61

манипулировать предметами, называемыми взрослым, самостоятельно изучать,

исследовать их.

Активные действия детей с предметами возникают между 7 и 10

месяцами жизни. Примерно около года в деятельности ребенка появляется

новый момент: он начинает исследовать предметы не только с помощью рук, но