Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Минск, 1987, (Развитие представлений у детей в младшем школьном возрасте:

60—73.)

Коссов Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников.—М., 1989.

Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. - Киев,

1971.

(О волевой готовности детей к школьному обучению. Волевое поведение

первоклассников: 161—187.)

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М., 1971.

(Младший школьный возраст: 11—45, 133—162.)

Уревич К. М.

Индивидуально-психологические особенности

школьников.—М., 1988. (Младший школьник: 24—31.)

Никифоров Г. С. Самоконтроль человека.— Л., 1989.

(Самоконтроль младших школьников: 90—94.)

Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста.— М.,

1988.

(Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту: 4—11.

Развитие символической функции у детей 6—7 лет: 66—77.)

Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т.— М 1987.—Т.

1. , (Психология ребенка и подростка: 163—185.)

Глава 7.

117

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ПОДРОСТКОВОМ И

ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Краткое содержание

Общая характеристика ситуации познавательного развития.

Изменение жизненной социально-психологической ситуации развития в

подростковом и раннем юношеском возрасте. Появление новых, повышенных

требований к интеллекту и поведению подростков и юношей со стороны

взрослых. Особенности развития восприятия, воображения и внимания в

данный возрастной период. Изменения, происходящие в памяти, мышлении и

речи у детей в старших классах школы. Главные направления развития

сознания ребенка в подростковом и раннем юношеском возрасте. Смена

ведущих видов деятельности. Развитие самосознания, самоуправления и

самоконтроля.

Совершенствование психических процессов. Перестройка памяти и

проблемы, связанные с ее дальнейшим развитием в подростковом и юношеском

возрасте. Основные отличия памяти подростка и юноши от аналогичных

процессов у младших школьников. Динамика развития непосредственного и

опосредствованного запоминания от дошкольного к старшему школьному

возрасту. Изменение связей памяти с другими психическими процессами.

Соединение памяти и мышления. Основные линии развития речи детей в

подростковом и раннем юношеском возрасте.

Развитие общих и специальных способностей. Значение основных

видов ведущей деятельности: учения, общения и труда — для развития общих и

специальных способностей у детей в подростковом и раннем юношеском

возрасте. Сензитивность данного возрастного периода для развития

способностей. Увеличение индивидуальных различий детей по способностям к

концу обучения в школе.

Развитие мышления. Психологическая готовность и фактическая

способность к различным видам научения — характерная черта подросткового

и раннего юношеского возраста. Склонность к экспериментированию. Тяга к

самостоятельности и оригинальности мышления. Повышенная

интеллектуальная активность подростков, их выраженное стремление

проникнуть в суть вещей. Возникновение новых мотивов интеллектуальной

деятельности. Выход предметно-познавательных интересов за пределы

школьной программы. Возникновение теоретизирования и интеллектуальных

обобщений. Появление избирательности и самостоятельности в учении.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИТУАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ

В старших классах школы развитие познавательных процессов детей

достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к

выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая

самые сложные. Познавательные процессы школьников приобретают такие

118

качества, которые делают их совершенными и гибкими, причем развитие

средств познания несколько опережает собственно личностное развитие детей.

Данный факт, однако, не есть психологическая норма (см. замечания,

сделанные во введении к этой книге). Можно предположить, что если бы

воспитанию детей в школе и дома уделялось бы столько же внимания сколько и

обучению, то ситуация, вероятно, могла бы быть иной.

С переходом из младших классов в средние и далее в старшие классы

школы изменяется положение детей в системе деловых и личных

взаимоотношений с окружающими людьми. Все больше времени в их жизни

начинают занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и

развлечения. Возрастают требования к интеллекту юноши, которые

одновременно предъявляются и его сверстниками, и взрослыми людьми.