Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

С поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением и

игрой выдвигается учебная деятельность. В развитии детей младшего

школьного возраста этой деятельности принадлежит особая роль. Учебная

деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и

определяет во многом (если не сказать преимущественно) интеллектуальное

развитие детей от 6—7 до 10— 11 лет. В целом же с поступлением ребенка в

школу его развитие начинает определяться уже не тремя, как было в

дошкольном детстве, а четырьмя различными видами деятельности. В. В.

Давыдов считает, что именно внутри учебной деятельности ребенка младшего

школьного возраста возникают свойственные ему основные психологические

113

новообразования26. Эта деятельность определяет характер других видов

деятельности: игровой, трудовой и общения.

Каждый из четырех названных выше видов деятельности имеет свои

особенности в младшем школьном возрасте. Учение здесь только начинается, и

поэтому о нем нужно говорить как о развивающемся виде деятельности. Ему

предстоит совершенствоваться в течение долгих лет жизни, если человек будет

все это время продолжать учиться. Однако если процесс развития учебной

деятельности идет стихийно, то он занимает длительное время. При

продуманном и разумном формировании учебной деятельности можно

добиться того, что уже к старшим классам школы ребенок полностью

овладевает психологическими основами учения. Главная нагрузка здесь

приходится как раз на младший школьный возраст, где образуются основные

составляющие этой деятельности: учебные действия, контроль и

саморегуляция.

У многих детей с поступлением в школу появляются дополнительные

обязанности по дому, и это помогает им быстрее перестроиться на новую

систему отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности

младшего школьника находили отражение и применялись те знания и умения,

которые он приобретает в школе. Это, с одной стороны, сделает учение в школе

более осмысленным и необходимым, а с другой стороны, на практике раскроет

детям полезность знаний по основным предметам, которые они изучают в

школе, повысит их интерес к учебным предметам. Да и сам домашний труд от

этого сделается более привлекательным и в большей степени будет

способствовать закреплению на практике получаемых теоретических знаний,

воспитанию у детей трудолюбия.

Не меньшее значение для интеллектуального развития младших

школьников, чем учение и труд, имеет расширение сферы и содержания их

общения с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших

школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и

основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы,

стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для общего

развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте.

Иными в этом возрасте становятся и детские игры, они приобретают

более совершенные формы, превращаются в развивающие. Изменяется,

обогащаясь за счет вновь приобретаемого опыта, их содержание.

Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в

них широко используются новые знания, особенно из области естественных

наук, а также те знания, которые приобретены детьми на занятиях трудом в

школе. Интеллектуализируются групповые, коллективные игры. В этом

возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным

количеством развивающих игр в школе и дома и имел время для занятий ими.

26 Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших

школьников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—М.,

1981.

114

-Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной

деятельности как ведущей и существенно влиять на развитие детей.

За время обучения в младших классах школы дети так быстро

продвигаются вперед в своем развитии, что между первоклассниками и

учащимися третьих-четвертых классов за какие-нибудь два-три года образуется

заметный разрыв. Вместе с ним увеличиваются и индивидуальные различия

детей по достигнутому уровню развития. В обобщенном виде эти различия по

их основным параметрам можно представить следующим образом.

У первоклассников и отчасти у второклассников доминирует наглядно-

действенное и наглядно-образное мышление, в то время как ученики третьих и

четвертых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и

образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех трех

планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном).