Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те

основные человеческие характеристики познавательных процессов

(восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь),

необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных»,

по Л. С. Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста

должны стать «культурными», т. е. превратиться в высшие психические

функции, связанные с речью, произвольные и опосредствованные. Этому

способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят

ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. В чем

же состоят наиболее важные изменения, которые за период младшего

школьного возраста происходят с восприятием, вниманием, памятью, печью и

мышлением ребенка?

До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь

репродуктивные образы-представления об известных объектах или событиям

не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном

статичные. Дошкольники, например, испытывают трудности, пытаясь

представить промежуточные положения падающей палочки между

вертикальным и горизонтальным ее положением.

110

Продуктивные образы-представления результата новой комбинации

некоторых элементов появляются у детей после 7—8-летнего возраста, и

развитие этих образов связано, вероятно, с началом обучения в школе.

Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но

еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и

конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей.

Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного

внимания к IV классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого

человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше,

чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и

подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Младшие

школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых

затруднений и внутренних усилий. Однако и здесь внимание ребенка сохраняет

еще некоторые признаки «детскости». Свои наиболее совершенные черты

внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление,

непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка.

В школьные годы продолжается развитие памяти. А. А. Смирнов провел

сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного

возраста и пришел к следующим выводам:

— с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не

связанные логически единицы информации;

— вопреки распространенному мнению о существовании

увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания осмысленного

материала фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше

становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания

осмысленного материала над бессмысленным. Это, по-видимому, связано с тем,

что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося

на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у

ребенка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со

сложной умственной работой.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно

хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за

первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро.

Несколько отстает в своем развили опосредствованная, логическая память, так

как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и

общением, вполне обходится механической памятью.

Если однако детей младшего школьного возраста с первых лет обучения в

школе специально учить мнемическим приемам, то это существенно повышает

продуктивность их логической памяти. Незнание этих приемов, неумение ими

пользоваться на практике является, вероятно, основной причиной слабости

произвольной памяти у многих детей данного возраста.

Обучение детей мнемическим действиям должно проходить через два

этапа. На первом из них детям необходимо овладеть мыслительными

операциями, нужными для запоминания и воспроизведения материала, а на

втором — научиться пользоваться ими как средствами запоминания в

111

различных ситуациях. В норме это должно произойти еще в старшем

дошкольном возрасте, однако можно начать и в основном завершить этот

процесс в младших классах школы.

Активному развитию памяти детей в первые школьные годы

способствует решение специальных мнемических задач, которые возникают