Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

от 7 до 11 лет. Границы этого возраста могут сужаться и расширяться также в

зависимости от применяемых методов обучения: более совершенные методы

обучения ускоряют развитие, а менее совершенные замедляют его. Вместе с

тем в целом некоторая вариативность границ этого возраста не особенно

сказывается на последующих успехах ребенка.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными

резервами развития. Их выявление и эффективное использование — одна из

главных задач возрастной и педагогической психологии. Но прежде чем

использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного

уровня готовности к обучению.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается

перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств,

свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в

новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений,

требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими

характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их

произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например,

ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени

сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и

хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.

Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы

вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более

сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе

обучения. Однако для того чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка

резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи. Первая из них

состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в

школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть

внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная программа должна быть

составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный

интерес у учащихся.

Вторая задача возникает в связи с тем, что многие дети приходят в школу

не только не подготовленными к новой для них социально-психологической

роли, но и со значительными индивидуальными различиями в мотивации,

знаниях, умениях и навыках, что делает учение для одних слишком легким,

неинтересным делом, для других чрезвычайно трудным (и вследствие этого

также неинтересным) и только для третьих, которые не всегда составляют

большинство, соответствующим их способностям. Возникает необходимость

психологического выравнивания детей с точки зрения их готовности к

обучению за счет подтягивания отстающих к хорошо успевающим.

Еще одна проблема состоит в том, что углубленная и продуктивная

умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и

109

регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и

поддержания внимания на учебных задачах, а это в начальных классах умеют

делать далеко не все дети. Многие из них быстро утомляются, устают.

Особую трудность для детей 6—7-летнего возраста, начинающих

обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен

сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не

бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него

требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной

активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многим

первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно

удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение

длительного периода времени.

На занятиях учитель задает детям вопросы, заставляет их думать, а дома

то же самое от ребенка требуют родители при выполнении домашних заданий.

Напряженная умственная работа в начале обучения детей в школе утомляет их,

но это часто происходит не потому, что ребенок устает именно от умственной

работы, а по причине его неспособности к физической саморегуляции.

С поступлением в школу изменяется положение ребенка в семье, у него

появляются первые серьезные обязанности по дому, связанные с учением и

трудом. К нему взрослые люди начинают предъявлять повышенные

требования. Все это вместе взятое образует проблемы, которые ребенку

необходимо решать с помощью взрослых на начальном этапе обучения в

школе.