Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Психологическая готовность к обучению в школе: 85—110.) .

Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении.— М., 1988. (Семиотическая

функция как показатель готовности детей к школе: 169—210.)

Ill

Генетические проблемы социальной психологии.—Минск, 1985.

(Речь дошкольников: 88—100. Дети-шестилетки (общение): 110—122.)

Карпова С. Н., Труве Э. И. Психология речевого развития ребенка.—

Ростов-на-Дону, 1987. (Неорганизованный процесс овладения ребенком

фонематической стороной речи:

27—49. Организованный процесс овладения ребенком фонематической

стороной речи: 49—88.)

Мир детства.—М., 1987.

(Темперамент и характер: 23—25. От чего зависят способности: 25.

Достижения первого года жизни: 63—80. Приобретения раннего детства: 82—

97. Умственное развитие в раннем детстве: 110—120. Развитие речи от трех до

шести лет: 161—173. Умственное воспитание дошкольников: 173—186.

Нравственное воспитание дошкольников: 186—201. Готовность к школе: 228—

254.)

Психолингвистика: Сборник статей.— М., 1984.

(Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников: 241—

259.) Развитие логической памяти у детей.—М., 1976.

(Память дошкольников: 22—71. Самоконтроль в мнемических процессах

у дошкольников: 187—247.).

Становление речи и усвоение языка ребенком.—М., 1985.

(Становление интонационной системы языка у детей младшего

школьного возраста: 33—46.)

Глава 6.

107

УМСТВЕННОЕ И ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНИКА

Краткое содержание

Психологические особенности начального этапа обучения.

Изменчивость возрастных психологических границ, связанных с началом и

концом обучения в младшем школьном возрасте. Резервы психологического

развития младших школьников. Проблемы, с которыми сталкиваются дети в

начальный период обучения в школе. Необходимость существенного

изменения образа жизни, режима дня и отношений с окружающими людьми.

Освоение ребенком новой системы прав и обязанностей. Преодоление

недостаточной подготовленности к обучению и ликвидация отставания,

связанного с этой причиной. Проблемы саморегуляции поведения младших

школьников. Причины быстрой утомляемости младших школьников при

интенсивной умственной работе.

Познавательное развитие детей младшего школьного возраста.

Превращение познавательных процессов из непосредственных в

опосредствованные и из непроизвольных в произвольно регулируемые.

Восприятие в младшем школьном возрасте. Внимание младшего школьника.

Развитие памяти в течение первых лет обучения в школе. Условия ускоренного

развития и совершенствования речи младших школьников.

Умственное развитие младшего школьника. Младший школьный

возраст как жизненно важнейший этап в интеллектуальном развитии детей.

Основные направления преобразования мышления в течение первых лет

обучения в школе. Способы стимулирования интеллектуального развития детей

этого возраста. Необходимость комплексного формирования всех видов

интеллектуальной деятельности у детей младшего школьного возраста.

Трудовая и учебная деятельность младшего школьника. Основные

виды деятельности младших школьников: учение, труд, общение и игра.

Особая роль учебной деятельности в развитии ребенка этого возраста.

Специфика каждого из названных видов деятельности в младшем, школьном

возрасте. Сочетание различных видов деятельности как условие оптимального

развития ребенка. Быстрое продвижение младших школьников в развитии и

увеличение индивидуальных различий между ними. Психологические различия

между детьми первых двух и следующих классов, третьего и четвертого.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6—

7 до 10—11 лет (I—IV классы школы). Хронологически социально-

психологические границы этого возраста в жизни ребенка нельзя считать

неизменными. Они зависят от готовности

ребенка к обучению в школе, а также от того, с какого времени

начинается и как идет обучение в соответствующем возрасте. Если оно

начинается с 6-летнего возраста, как это и происходит сейчас в большинстве

108

случаев, то возрастные психологические границы обычно смещаются назад, т.

е. охватывают возраст от 6 до примерно 10 лет; если учение начинается с

семилетнего возраста, то, соответственно, границы данного психологического

возраста перемещаются приблизительно на один год вперед, занимая диапазон