Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Учителя и родители начинают переходить на новый стиль общения с

подростками, больше апеллируя к их разуму и логике, чем к чувствам, и

рассчитывая, в свою очередь, на аналогичное ответное обращение.

В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс

познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах,

мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. Науке

до сих пор далеко не все известно о том, что происходит с сознанием детей в

средних и старших классах школы, как в эти годы меняются восприятие,

внимание и воображение детей. Вместе с тем за совершенствованием таких

познавательных процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о

них можно сказать больше.

Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься

теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно

размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не

доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается

способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив,

переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т. е.

способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное

приобретение подросткового возраста — это умение оперировать гипотезами.

К старшему школьному возрасту дети усваивают многие научные

понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач.

Это означает сформированность у них теоретического или словесно-

логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех

остальных познавательных процессов.

Особенно заметным в эти годы становится рост сознания и самосознания

детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого

и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие

самосознания ребенка находит свое Сражение в изменении мотивации

основных видов деятельности:

Учения, общения и труда. Прежние «детские» мотивы, характерные Для

младшего школьного возраста, теряют свою побудительную силу. На месте их

возникают и закрепляются новые, «взрослые» мотивы, приводящие к

переосмыслению содержания, целей и задач Деятельности. Те виды

119

деятельности, которые прежде выполняли Идущую роль, например игра,

начинают себя изживать и отодвигаться на второй план. Возникают новые виды

деятельности, меняется иерархия старых, начинается новая стадия

психического развития.

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль

деятельности, являясь вначале контролем по результату или заданному

образцу, а затем — процессуальным контролем, т. е. способностью выбирать и

избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Вплоть

до юношеского возраста у многих детей еще отсутствует способность к

Предварительному планированию деятельности, но вместе с тем налицо

стремление к саморегуляции. Оно, в частности, проявляется в том, что на

интересной, интеллектуально захватывающей деятельности или на такой

работе, которая мотивирована соображениями престижности, подростки могут

длительное время удерживать внимание, быть в состоянии переключать или

распределять его между несколькими действиями и поддерживать довольно

высокий темп работы.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

В подростковом возрасте происходят важные процессы, связанные с

перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и

скоро достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному

использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной

памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни

логической памяти замедляется развитие механической памяти. Вследствие

появления в школе многих новых учебных предметов значительно

увеличивается количество информации, которую должен запоминать

подросток, в том числе механически. У него возникают проблемы с памятью, и

жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у

младших школьников. Наряду с этим появляется интерес подростков к

способам улучшения запоминания.

А. Н. Леонтьев исследовал, как идет развитие двух основных видов

памяти — непосредственной и опосредственной — в течение детства и

установил особенности их преобразования в старшем школьном возрасте. Он

показал, что с увеличением возраста идет. постепенное улучшение

непосредственного запоминания, причем быстрее, чем опосредствованного.