Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

воспитание у ребенка любознательности, настойчивости, адекватной

самооценки, стремления к Утехам, отзывчивости, общительности, доброты, а

также нравственных качеств личности, которые прежде всего проявляются в

отношениях к людям: порядочность, честность и др. Здесь участие в

воспитании ребенка начинают принимать не только взрослые люди, но и

сверстники, с которыми он много и разнообразно играет, и это происходит в

сюжетно-ролевых играх с правилами, характерных для детей старшего

дошкольного возраста.

С поступлением в школу воспитательное влияние семьи несколько

ослабевает за счет того, что с ней успешно начинает конкурировать школа.

Значительную часть времени ребенок теперь проводит вне семьи среди

учителей и сверстников, общаясь с ними в различных ситуациях и по разным

поводам. Воздействие семьи на личностное развитие ребенка становится не

только относительно меньшим, оно меняется качественно. Взрослые члены

семьи сознательно сосредоточивают свое внимание на воспитании у ребенка

таких качеств личности, которые необходимы для успешного учения и общения

с различными людьми в школе и вне дома. За время обучения в младших

классах влияние шкоды и семьи тем не менее остается примерно одинаковым.

В подростковом возрасте ситуация радикальным образом изменяется.

Личностно-развивающее влияние школы и внешкольного общения по

сравнению с воздействием внутрисемейного общения усиливается, и

подростничество в этом плане является переходным периодом от детства к

взрослости. Часть детей подросткового возраста по-прежнему остается под

сильным и доминирующим воспитательным влиянием семьи, часть уходит из-

133

под него уже в начале подросткового возраста. Поэтому и в плане

индивидуальных различий этот возраст также представляется переходным и

одним из наиболее сложных. Если близкие для ребенка члены семьи относятся

к нему с должным пониманием, если между подростком и его родителями

(дедушками, бабушками, братьями, сестрами и др.) установились добрые,

доверительные отношения, то семья еще на протяжении длительного периода

взросления может оставаться доминирующим институтом положительных

социально-психологических влияний. Если эти отношения далеки от

описанных, противоречивы и конфликтны, то семья может утратить свою

положительную воспитательную роль уже в самом начале подросткового

возраста, и тогда еще слабый в личностном плане полуребенок может оказаться

в сфере далеко не самых лучших влияний улицы.

С переходом в ранний юношеский возраст воздействие внесемейных

институтов воспитания начинает преобладать над семейными для абсолютного

большинства детей. Дальнейший процесс развития личности ребенка, начиная с

этого времени, приобретает сугубо индивидуальные черты и прямо зависит от

круга людей, с которыми общаются юноша или девушка, а также от ситуаций, в

которых разворачивается общение, и от его характера.

В целом влияние школы на развитие ребенка как личности эпизодично,

хотя хронологически оно занимает период времени около 10 лет, от 6—7 до 16

—17 лет. Непосредственно в школе дети проводят не так уж много времени, и,

кроме того, значительная его часть уходит на учение, а не на воспитание, т. е.

связана в основном с развитием познавательной сферы, а не личности. С этой

точки зрения рассчитывать на школу, возлагать на нее воспитательные

надежды, не приходится. Это, кстати, касается и возложения на школу вины за

огрехи в воспитании; в большей их части она фактически не повинна.

И тем не менее есть определенный период в жизни ребенка, связанный со

школой, когда она играет существенную роль в его личностном формировании.

Это — младший школьный и начало подросткового возраста, когда дети

психологически еще находятся в сфере значительного влияния со стороны

авторитетных для них взрослых людей, в данном случае учителей. Именно к

этому времени должны быть приурочены главные воспитательные воздействия

со стороны школы. Они не сводятся только к работе с учащимися на уроках или

вне их в школе и классе. Это также различные внешкольные воспитательные

воздействия, связанные с работой учреждений системы образования и других

социальных институтов.

Влияние специализированных внешкольных учебно-воспитательных

учреждений не является постоянно действующим фактором личностного

развития ребенка по той причине, что далеко не все дети посещают такие

учреждения. Кроме того, по характеру своей деятельности, по педагогическому

составу эти учреждения существенно отличаются друг от друга, и поэтому их

воздействие на личностное развитие ребенка не является одинаковым. Тем не