Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

этого подхода изображается как борьба бессознательных влечений,

порождаемых или органическими потребностями (половая потребность, страх,

агрессивность), или комплексами. Личностные новообразования здесь

рассматриваются как итог и результат соответствующей борьбы. Роль

социально-воспитательных влияний сводится к формированию защитных

механизмов личности.

Понимание развития личности в психоаналитической традиции исходит

из того, что в большинстве случаев жизни мы не знаем точно или не в

состоянии определить, почему люди поступают так, а не иначе. Истоки

поведения усматриваются в «Оно» — бессознательном. Социальным

регулятором поведения является «Сверх-Я». В процессе индивидуального

развития ребенка эти три уровня функционирования личности — «Оно», «Я» и

«Сверх-Я» — не возникают одновременно. Онтогенетически первым

появляется «Оно», присутствующее уже с момента рождения. «Я» развивается

в процессе возрастающих усилий ребенка, направленных на удовлетворение его

основных потребностей через взаимодействие с окружающими людьми. Спустя

несколько лет появляется «Сверх-Я» как своеобразное внутреннее

представление социальных ценностей и норм. Практические пути

преобразования «Оно», «Я» и «Сверх-Я» сложным образом переплетаются со

стадиями детского психосексуального развития.

139

Личность новорожденного согласно психоаналитической теории состоит

из единственного компонента — «Оно». Этот компонент включает в себя все

то, что является прирожденным, прежде всего — инстинкты. Либидо —

источник энергии, связанный с инстинктом жизни, существует внутри «Оно» и

представляет собой определенное средство давления на психику и поведение

ребенка, создающее напряженность, требующую разрядки. Блокирование

высвобождения энергии либидо переживается ребенком как страдание.

Психологически либидо принимает форму потребностей. При их

удовлетворении младенец испытывает положительное чувство и действует на

основе «принципа удовольствия», стремясь получить как можно больше

удовлетворения и как можно скорее, избежав при этом неудовольствия или

страдания. В число потребностей, составляющих основу «Оно», входят, по

Фрейду, потребности в пищи, воде, тепле и другие, которые обычно называют

органическими или телесными.

Со временем у ребенка развивается сознание, самая ранняя форма

которого выступает в виде так называемого первичного процесса,

представляющего собой фиксацию в памяти младенца объектов,

удовлетворяющих его врожденные потребности. На следующем этапе развития

личность приобретает то, что позволяет ей осознавать природу социального

окружения, а также требования, исходящие от «Оно», чтобы выработать

реалистические способы высвобождения заключенной в нем энергии. Этот

второй компонент психологического аппарата личности в психоаналитической

теории именуется «Я».

3. Фрейд полагал, что «Я» возникает из «Оно», со временем отделяется и

наполняется его либидозной энергией. Первичный процесс «Оно» создает

образы вещей, которые удовлетворяют потребности, но сам по себе образ

является лишь шагом на пути удовлетворения потребности. Другой компонент

структуры личности — «Я» — необходим для того, чтобы, говоря словами

Фрейда, «воплотить мечту в действительность». «Я» есть часть «Оно», которая

изменена прямым влиянием внешнего мира через его сознательное восприятие

и осмысление. С «Я» связывается самосознание индивида, оно мыслится как

инстанция, принимающая решение о том, как действовать в определенной

обстановке.

Поскольку в принятии жизненно важных решений «Я» ориентируется, с

одной стороны, на потребности «Оно», а с другой стороны, вынуждено

принимать во внимание реальные условия, в которых действует индивид,

основным принципом функционирования структуры «Я» считается принцип

реальности. Он представляет собой осознание условий и объективных

требований реального мира, поиск таких способов удовлетворения

потребностей, которые в данных условиях социально и морально приемлемы.

Акты решения жизненных проблем на уровне «Я» называются вторичными

процессами. Индивидуальные особенности восприятия, запоминания,

мышления и поведения развиваются в ходе непрерывного взаимодействия

между потребностями «Оно», формирующимися сенсорными органами, и

осознанием со стороны «Я» сложности мира.

140

С первых лет жизни ребенок встречается с многочисленными правилами

поведения, указывающими на то, что можно и чего нельзя, что хорошо и что

плохо, что морально и что аморально. Система поощрений и наказаний,