Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

о ценности вещей закладывается в этот период времени, а неудачное

прохождение соответствующей стадии развития впоследствии может привести

к формированию такой черты характера, как стяжательство и вещизм.

Основным объектом эротического удовольствия во время инфантильно-

генитальной стадии развития становятся гениталии ребенка, его влечет к

людям, доставляющим ему соответствующее удовольствие. Так появляется

особая привязанность мальчиков к матери, девочек — к отцу и так называемый

Эдипов комплекс — якобы существующий извечный конфликт, между

стремлением ребенка постоянно находиться рядом с родителем

соответствующего пола и видением в родителе противоположного пола своего

«соперника». Идентификация с родителем одного и того же пола и отклонение

психосексуального влечения к родителю противоположного пола как табу

является способом разрешения данного конфликта, заложенного в Эдиповом

комплексе. В результате у ребенка возникает стремление выработать у себя те

черты, которые в родителе одного и того же с ним пола особенно ценит

родитель противоположного пола. Таким образом инициируется и

мотивируется, по 3. Фрейду, стремление к полоролевой дифференциации у

мальчиков и девочек.

Во время скрытого периода развития дети сталкиваются с

разнообразными табу, связанными с половым влечением. Они не проявляют

свои чувства вовне, не говорят об этом ни с родителями, ни с .кем-либо еще. В

зрелый генитальный период интерес ребенка обращается на человека

142

противоположного ему пола. «Сверх-Я» завершает здесь свое формирование.

То же самое можно сказать о сознании и жизненных идеалах («идеальное Я»).

Далеко не все положения фрейдовской теории детского развития

принимаются современными исследователями возрастной психологии.

Особенно большие возражения вызывает стремление фрейдистов вывести

развитие личности из биологических потребностей. человека, игнорируя то, что

человеку для его развития как личности Дает общество. Тем не менее многое в

учении Фрейда о роли удовлетворения органических потребностей ребенка для

его нормального развития подчеркивается правильно.

Теория черт личности акцентирует внимание на формировании и

изменении этих черт у ребенка. Особая роль в ней отводится раннему,

дошкольному детству, когда организм ребенка, его мозг еще достаточно

пластичны и находятся на стадии созревания. Черты личности в это время

формируются и закрепляются довольно быстро. Их жизненная устойчивость

как психофизиологическая система определяется тем, что черты личности

складываются в условиях многосторонних влияний окружающей среды на

находящийся в процессе созревания мозг ребенка. Особый интерес для

исследователей, придерживающихся этой точки зрения, представляют периоды

формирования у ребенка основных базисных черт личности: экстраверсии,

интроверсии, тревожности, невротичности и др. Считается, что черты

личности начинают складываться довольно рано, с младенчества, и к

окончанию школы в основном закрепляются. С возрастом изменить черты

личности становится все труднее. Из всех личностных черт наиболее гибкими

являются ситуационные черты, которые проявляются последовательно только в

специфических социально-психологических ситуациях.

В русле теории черт личности ее формирование и развитие

рассматривается как процесс становления отдельных черт личности, их

соединения в комплексы и дальнейшего преобразования этих комплексов как

целостных систем черт, отражающих периоды возрастного развития ребенка.

Допускается, что существует определенная, отмеченная в первом параграфе

этой главы последовательность возникновения стилевых, инструментальных и

мотивационных черт личности. На каждом возрастном уровне система черт

представляет собой определенное, типичное для данного возраста сочетание

различных личностных черт. При переходе от одного возраста к другому оно

меняется по своей структуре.

Основные, или базовые, черты личности, составляющие главное в каждой

из групп личностных черт, складываются у ребенка в дошкольном возрасте и

определяют собой дальнейшее направление развития соответствующей

совокупности черт. Примерно к началу обучения в школе возникает система

базисных черт, составляющих индивидуальное своеобразие ребенка. Эта

индивидуальность закрепляется в подростковом и юношеском возрасте,

сохраняется в течение всей дальнейшей жизни, что позволяет школьным