Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

2. Элементы нравственных ценностей или обязательстве —

предусмотрительность (следствия, желательные или нежелательные для себя);

социальное благополучие (следствия, желательные или нежелательные для

других); любовь, уважение, справедливость как свобода, справедливость как

равенство, справедливость как взаимность и контракт.

3. Социальные проблемы или институты, которых эти суждения

касаются,— социальные нормы, сознание личности, роли и вопросы личной

привязанности, роли и вопросы авторитарности и демократии (ролевое

разделение труда, связанное с социальным контролем); гражданские свободы

(право на свободу и равенство людей как личностей, граждан, членов

социальных групп); справедливость действий, не считая фиксированных прав

(доверие, взаимность, согласованность действий одного и того же человека);

справедливость наказаний; жизнь и собственность; правда; секс.

Обобщенное отношение к этим различным аспектам жизни легло в

основу выделения следующих стадий морального развития детей:

I. Доконвенциональный, или доморальный, уровень. Человек следует в

своем поведении установленным в обществе правилам, определяющим, что

хорошо и что плохо, но при этом ориентируется только на физические или

гедонистические, связанные с удовольствием или неудовольствием, следствия

совершаемых поступков (наказание, поощрение, фаворитизм и т. п.), а также на

авторитет и власть тех, кто эти правила установил.

Стадия 1. Ориентация на наказание и послушание. Действия оцениваются

как хорошие или плохие в зависимости от того, приводят ли они к поощрениям

или наказаниям.

145

Стадия 2. Наивная инструментальная ориентация. В качестве морально

оправданного действия рассматривается такое, которое способствует

удовлетворению потребностей индивида и потребностей других людей

одновременно. Отношения между людьми здесь понимаются как строящиеся на

рыночно-обменной основе: «ты — мне, я — тебе».

II. Конвенциональный уровень. Человек подчиняется принятым

моральным требованиям и следует нравственным ожиданиям семьи, группы

или нации.

Стадия 3. Ориентация на образец «хорошего мальчика» или

«воспитанной девочки».

Стадия 4. Ориентация на требования «закона и порядка». Человек

поступает хорошо потому, что выполняет свои обязательства или долг и строго

следит за соблюдением установленного порядка ради него самого.

III. Постконвенциональный, принципиальный или автономный уровень.

Человек пытается выяснить и установить для себя универсальные моральные

ценности, которые верны независимо от того, какая группа людей их разделяет

и проповедует, и независимо от того, каковы отношения данного индивида с

соответствующей группой людей.

Стадия 5. Ориентация на социальный контракт — договор. Это —

официально принятая общественная мораль.

Стадия 6. Ориентация на универсальные общечеловеческие этические

принципы справедливости, добра, взаимности, равенства людей, всеобщего

права человека и т. п.

Отечественная психология личности по своим теоретическим позициям

более всего подходит к этому направлению, а его суть неплохо выражена,

например, в понятии направленность личности. Рассматривая далее

представление об общих теоретических моментах в понимании процесса

развития личности ребенка, мы в основном будем опираться на

гуманистическую теорию.

Истоками развития личности ребенка являются унаследованные им

формы социальной активности, проявляющиеся во взаимодействии людей, их

культуре, обычаях и традициях, система воспитания, идеология и мораль. Они

содержат в себе потенциал будущего личностного развития ребенка, который

сам по себе, без надлежащих условий не может быть реализован в его

персональной индивидуальности.

Условиями личностного развития являются: своевременное включение

ребенка в систему социальных человеческих взаимоотношений; наличие рядом

с ним развитых и разнообразных личностей, психологию которых он может

усвоить и поведению которых он в состоянии подражать; наличие

эффективных методов воспитания, рассчитанных на то, чтобы передать

растущему ребенку необходимую информацию для его личностного развития.

В качестве движущих сил личностного развития ребенка выступают, с

одной стороны, те внутренние противоречия, с которыми он сталкивается в

процессе взросления, а с другой стороны, внешние стимулы, побуждающие его

изменяться как личность.

146

Этапы личностного возрастного развития ребенка несколько отличаются

от тех этапов, через которые он проходит, совершенствуясь интеллектуально.

Во-первых, они длиннее. Во-вторых, эти этапы не совпадают по времени с

этапами развития интеллекта. В-третьих, они занимают, как правило, более