Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в

детстве: норма и отклонения.— М., 1990. (История изучения личности и

эмоциональной сферы ребенка: 9—16. Основные этапы формирования

личности в детстве: 17—51.)

Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6—7 лет.—М., 1992.

(О природе детской игры и ее роли в развитии ребенка: 139—143.)

Нравственность, агрессия и справедливость//Вопросы психологии.—

1992.—№ 1.

Попова Л. В., Дьяконов Г. В. Идентификация как механизм общения и

развития личности: методические рекомендации.— М., 1988. (Идентификация

как механизм развития личности: 5—18.)

Психологические проблемы нравственного воспитания детей.—М.,

1977.

(Психологические механизмы усвоения детьми этических норм: 59—

108.)

Селиванов В. И. Воля и ее воспитание.— М., 1976.

(Развитие воли у детей: 18—28. Воспитание воли школьника: 28—61.)

Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе.—

М., 1989.

(Периодизация и уровни развития личности в онтогенезе: 125—195.)

Фрустрация, конфликт, защита//Вопросы психологии.—1991.—№ 6.

Альконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до

семи лет).—М., 1960. (Проблема психического развития ребенка: 5—22.

Методы исследования психического развития детей: 23—30.)

Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей

детского сада.—М., 1985.

(Участие эмоций и мотивов в формировании детской личности: 29—43.)

III

Бреслав Г. М.

Эмоциональные особенности формирования

личности( детстве: норма и отклонения.— М., 1990.

(Норма и отклонения в формировании личности: 52—65. Развитие

эмоциональной сферы и эмоциональные отклонения в формировании личности:

66—87. Психологические основы диагностики и коррекции отклонений в

формировании личности ребенка: 122—129.)

Валлон А. Психическое развитие ребенка.— М., 1967. (Развитие

личности: 179—187.)

Лисина М. И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая

подготовка детей в школе.— Кишинев, 1987.

(Формы общения у дошкольников: 58—71.)

Одаренные дети.—М., 1991.

(Психологическая характеристика одаренности детей, их сильные и

слабые стороны: 43—67, 153—157.) - ,

Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание.—М., 1983.

151

(Воспитание чувств: 60—78.)

Проблемы дошкольной игры; психолого-педагогический аспект.— М.,

1987.

(Сюжетно-ролевые игры дошкольников: 18—38.)

Психологические основы формирования личности в педагогическом

процессе.—М., 1981.

Рувинский Л. И. Самовоспитание личности.—М., 1984.

Субботский Е. В. Как рождается личность (некоторые психологические

аспекты формирования личности ребенка).— М.., 1978.

(У истоков морали: 33—56.)

Субботский Е. В. Формирование морального действия у ребенка//

Вопросы психологии.— 1979.—№ 3.

Глава 9.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДО ТРЕХЛЕТНЕГО

ВОЗРАСТА

Краткое содержание

Личностные новообразования младенчества. Младенческий возраст

как время появления предпосылок к развитию многих качеств личности,

проявляемых в общении с людьми. Младенческие истоки темперамента и

характера. Появление чувства страха, его причины и значение в жизни ребенка.

Развитие личности в возрасте от одного года до трех лет. Первые

признаки самосознания, возникновение «Я». Формирование детской

привязанности. Становление самооценки и некоторых социальных чувств:

гордости, стыда и др. Появление потребности в самостоятельности,

настойчивости, волевых черт характера. Кризис переходного периода от

младенчества к раннему детству, его причины. Первые признаки поведенческой

152

самостоятельности и саморегуляции. Осознание себя как личности и отделение

себя от других. Возникновение способности к эмпатии: сочувствию,

сопереживанию. Развитие стремления и потребности в достижении успехов.

Речь и становление личности. Значение речи ребенка раннего возраста

для его развития как личности. Слушание и говорение как процессы, влияющие

на формирование личности. Связь пассивной и активной речи с уровнем

личностного развития ребенка. Приоритет развития понимания речи перед

говорением. Необходимость дополнения анализа понимания анализом

поведения ребенка.

Общая характеристика последовательных достижений в развитии