Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

стыда, уровень притязаний.

Примерно в это же время впервые появляется и в практических

взаимоотношениях с людьми проявляется потребность в самостоятельности.

Свое право на независимое поведение дети начинают активно отстаивать после

инициативного заявления «я — сам», когда кто-либо из взрослых пытается им в

чем-то помочь против их собственной воли, например в игре или в

практической деятельности.

Овладевая ходьбой, многие полуторагодовалые дети специально ищут,

искусственно создают себе препятствия, преодолевают ими же придуманные

трудности. Они пытаются взбираться на горки, когда вполне можно их обойти,

на ступени лестницы, когда в этом нет необходимости, на предметы мебели,

ходят, как бы сознательно наступая на своем пути на мелкие предметы, идут

туда, где путь закрыт. Все это, очевидно, доставляет ребенку удовольствие и

свидетельствует о том, что у него начинают складываться такие важные

характерологические качества, как сила воли, настойчивость,

целеустремленность.

При переходе от года ко второму году жизни многие дети начинают

проявлять непослушание. Оно выражается в том, что ребенок иногда с

удивительным упорством, достойным лучшего приложения, начинает

повторять те действия, которые взрослые запретили ему выполнять. Такое

поведение связывают с так называемым кризисом первого года жизни. Причина

данного кризиса состоит в том, что ребенок, у которого возникла потребность в

познании окружающего мира, начинает активно его изучать и получает

удовлетворение от приобретаемых знаний и производимых им самим эффектов.

Поэтому он живо интересуется повторением однажды полученного результата

деятельности, проявляя при этом настойчивость и естественную

любознательность. В то же самое время его желание наталкивается на

непонимание и сопротивление взрослых. В ответ на прямое запрещение со

стороны взрослого ребенок начинает проявлять упрямство и упорно пытается

156

повторять именно то, что ему запрещается. Это есть форма протеста ребенка

против неадекватного поведения взрослого в отношении его. Иногда в ответ на

запрет ребенок начинает капризничать, плакать, бросается на пол, ведет себя

демонстративно непослушно. Этот онтогенетически первый жизненный кризис

есть признак развития ребенка, его готовности перейти на следующий уровень

зрелости.

Свои возможности и собственные качества личности ребенок начинает

более или менее осознавать примерно с полутора лет. Двухлетние дети умеют

уже подчинять поведение других людей своим требованиям, осознают свои

возможности в оказании влияния на них, демонстрируя при этом определенные

волевые качества. На втором году жизни малыш начинает употреблять

местоимения «мне», по-видимому, осознавая различие между собой и

окружающими людьми. К трем годам у детей появляется представление о

мышлении как о процессе, происходящем в их голове и скрытом от

окружающих людей. На третьем году жизни, выполняя какое-либо действие

ребенок описывает его, причем чаще то, что делает сам, а не другие люди.

С появлением самосознания постепенно развивается способность ребенка

к эмпатии — пониманию эмоционального состояния другого человека. После

полутора лет от рождения у детей можно наблюдать явное стремление утешить

расстроенного человека, обнять, поцеловать его, дать ему игрушку или что-

либо вкусное. Психологическое состояние другого человека способны понять

уже двухлетние дети.

В период от полутора до двух лет детьми начинают усваиваться нормы

поведения, например, необходимость быть аккуратным, сдерживать свою

агрессию, быть послушным и т. п. При соответствии собственного поведения

заданной извне норме дети испытывают удовлетворение, а при несоответствии

— огорчаются. Примерно к концу второго года жизни многие дети явно

переживают, если им почему-то не удается выполнить какое-либо требование

или просьбу взрослого.

При переходе со второго на третий год жизни открывается возможность

для формирования у ребенка одного из наиболее полезных деловых качеств —

потребности в достижении успехов. Первым и, очевидно, самым ранним

проявлением этой потребности у детей является приписывание ребенком своих

успехов и неудач каким-либо объективным или субъективным

обстоятельствам, например прилагаемым усилиям. Другой признак наличия

этой потребности — характер объяснения ребенком успехов и неудач других

людей. Для того чтобы подняться на эту ступень мотивационно-личностного

развития, ребенок должен уметь объяснить свои успехи ссылками на